讀而思，思而學

胡杏君

摘要：發展學生的思維品質是當下英語教育的核心任務。筆者從人教版四下第三單元閱讀課磨課經歷談起，從讀前、讀中、讀后三個環節，對比分析磨課試教片段和實際教學片段，探究聚焦思維品質的課堂教學途徑，即通過巧用插圖設疑、建構思維導圖和創設延續情境，培養學生的發散性、邏輯性和創新性思維品質。

關鍵詞：閱讀教學;思維品質

一、教學背景

現今基礎教育課程改革的重點是發展學生的核心素養，而思維品質，和語言能力、學習能力、文化品格一起是構成英語核心素養的要素。這就意味著以思維品質為導向的英語教學是今后英語教學的方向。因此，如何在小學英語閱讀課中培養學生的思維能力，已經成為一線教師普遍關心和研究的課題。

本節課的教學內容是人教版《英語》四年級下冊Unit 3 Weather B Read and write。Read and write是本單元的第六課時，課型為閱讀課。學習內容分為讀、寫兩個部分：第一部分要求學生閱讀明信片并回答問題;第二部分為有意義的句子書寫活動，先根據圖片回答問題再個性化書寫。本節課筆者將從讀前、讀中、讀后三個環節，對此次授課的磨課試教片段和實際教學片段進行對比和分析。

二、教學案例對比

1.讀前環節

【試教片段1】 ①輕松歌曲鋪墊，活躍英語氛圍

通過一首歡快的Weather song緩解上課伊始的緊張氛圍，營造輕松活潑的課堂氛圍，同時激活學生關于天氣的舊知，為后面學習做鋪墊。

②師生自由對話，簡筆畫引出話題

師生就天氣的話題進行對話，例如Is it sunny today？ What’s the weather like？ What can you do？ Can you have PE class？等話題;再由教師簡筆畫趣味引出今天的話題——postcard，簡筆畫繪圖過程中，學生運用Is it …？句型猜測，溫故該句型，為后面仿寫句子做鋪墊。

【實教片段1】 ①輕松歌曲鋪墊，活躍英語氛圍

此環節未作改動。

②頭腦風暴活動，激活學生舊知

歌曲結束后，教師通過頭腦風暴的形式，引導學生說出已知的天氣詞匯，如圖2。Can you name some words about weather？ 發散學生思維，復習舊知，為新知做準備。

③仔細觀察插圖，推斷細節信息

先單獨呈現postcard插圖，引導學生觀察插圖細節，分析并作出合理的判斷。Where is the postcard from？ What’s the weather like there？ Is he really John？ 三個問題引導學生層層剖析插圖，學生從插圖中的袋鼠郵票，判斷是來自澳大利亞的明信片;再通過圖中游泳的活動，獲悉當地晴朗炎熱的天氣;最后學生帶著圖片上人物的懸念Is he really John？進入短文閱讀。

【對比與分析】

在試教片段中，歌曲鋪墊后，筆者試圖通過師生對話來復習舊知，但就今天的天氣談論，話題知識面太窄，無法激活學生的思維。你畫我猜的形式看似新穎有趣，具有挑戰性，也幫助學生復習句型，但明信片的謎底太過簡單，一猜即中，未能達到理想的為后面學習鋪墊的作用。

正式教學時，在歌曲熱身后，師生進行簡單的頭腦風暴活動，調動了學生思考與表達的積極性。這一教學環節不僅預熱了學生的語言表達，也激活了學生對天氣的舊知。隨后，教師先呈現插圖，再逐個口述問題，讓學生通過觀察插圖，再分析判斷，有意識地通過插圖幫學生建立語言和情景之間的聯系，培養學生的觀察、思維和判斷能力。最后Is he really John？的問題讓學生陷入思考，讓學生帶著懸念進入接下來短文的學習，帶著預測去閱讀目的性更強，學生就能進行更有效的閱讀。

2.讀中環節

【試教片段2】 ①快速閱讀短文，鎖定作者信息

教師提問Who writes the postcard？，學生帶著問題，快速閱讀文章，找出末尾的作者信息。學生找出文末的love， dad兩詞，教師引導學生理解love一詞的含義，以及它在文中的含義。

②仔細閱讀短文，回答課本問題

教師引導學生仔細閱讀文本，先在文中找出與問題相關的句子并下劃直線。再同桌交流，如何根據下劃句子，作出正確回答。接著師生集體校對答案。通過合作討論，學生對如何正確回答進行思考，提升其語言技能的同時，也發展了學生的思維能力。

③挖空填詞文本，回顧課文內容

教師呈現挖空的短文內容，引導學生回顧課文內容。

【實教片段2】①聽音感知文本，解開讀前懸念

聽短文錄音，引導學生解開Is he really John？的讀前插圖懸念。學生回答No， he isn’t.后再追問How do you know that？ 學生找出文末的love， dad兩詞，教師引導學生理解新詞love以及它在文中的含義。

②仔細閱讀短文，回答課本問題

此環節未做改動。

③梳理思維導圖，復述課文內容

在理解完課文后，教師利用黑板上零亂的詞卡和人物，和學生一起整理制作出本課的思維導圖。接著師生一起利用思維導圖復述課文，最后以四人小組為單位，讓學生在小組內利用思維導圖復述課文。

【對比與分析】

在試教片段中，筆者過于重視指導學生理解短文內容，將課文文本當成了閱讀理解的練習進行處理，試圖讓學生機械化地準確找到每一個答案，忽視了通過文本夯實語言綜合運用能力，未能透過文本深入到學生的思維和情感中。任務仍然停留在教師牽引下理解文章大意的認知層次。

在正式上課時，筆者讓學生先聽音感知文本，既鍛煉了學生聽的能力，解開了讀前插圖的懸念，同時在聆聽中也感受到了John的父親濃濃的父愛。在復述課文環節，筆者充分利用未完成的板書資源，將雜亂的關鍵信息構成清晰的思維導圖。根據思維導圖復述課文，不但培養了學生的語言組織能力和口頭表達能力，也幫助學生理清了文章的脈絡，鍛煉了他們的邏輯思維。

3.讀后環節

【試教片段3】 仿寫明信片，幫助John回信

教師呈現John放風箏的明信片，引導學生仿寫句子，幫助John回信。教師先示范，提醒學生注意字母大小寫和標點符號，再讓學生進行仿寫。仿寫過程中，教師巡視教室，選擇典型案例進行投影反饋。

【實教片段3】 ①仿寫語句，模仿Dad寫信

利用主情境圖Dad又在莫斯科的插圖，引導學生同質遷移。首先教師根據明信片右邊的插圖，提問Where is Dad now？ What’s the weather like there？ What can Dad do？等問題，讓學生熟悉明信片背景;接著教師示范，示范過程中提醒學生注意字母大小寫和標點符號，再讓學生進行仿寫;學生仿寫過程中，教師巡視教室，選擇典型案例進行投影反饋。

②追問學生，引發學生對Dad的思考

教師在先前活動的基礎上提問：Do you like John’s father？ Why or why not？ 開放性問題的設置，引發學生的思考。

③拓展提升，幫助John回信

教師呈現一張空白的明信片，讓學生來幫John來回信。學生可以大膽發揮想象，畫上各種活動的John，并根據剛才仿寫語句的活動經驗，填寫完整明信片。最后邀請學生上臺朗讀并展示自己的明信片，教師做適當點評。

【對比與分析】

試教片段中，教師只讓學生幫助John回信的練習方式比較單一，這樣的拓展環節讓學生意猶未盡，限制了學生的思維。學生只能根據教師的示范按部就班地仿寫語句，并不能深入思考，進行有意義的句子輸出，更沒有加入自己個性化的理解解讀，學生語言輸出的質量不高。

正式教學時，教師巧用主情境圖的插圖，引導學生先進行同質遷移，模仿Dad寫信，后用空白的明信片，讓學生充分發揮想象，從John的角度回信。這樣的任務環節設計層層遞進，既讓學生操練到位，也拓寬了學生的思維。

三、感悟和啟發

從培養學生思維品質的角度來看這次的磨課經歷，筆者有以下感悟：

1.巧用插圖設疑，激發學生發散性思維

閱讀文本前，單憑學生簡單地看圖片，還不能有效地幫助學生獲得文本的重要信息。本課中，教師就充分利用文本插圖資源，三度設疑，引導學生在看圖預測的過程中進行推測和聯想，最后帶著Is he really John？的懸念進入文本閱讀。帶著預測去閱讀目的性更強，能夠幫助學生更好的理解，也能夠使閱讀過程變得更有趣味。插圖創設了信息溝，蘊涵著許多關于文本的顯性或隱性的重要信息，為語言交流提供了真實情境，又促使學生在“觀察—思考—判斷”的過程中，實現語言能力和思維能力的同步提升。

2.建構思維導圖，深化學生邏輯性思維

在理解文本大意方面，筆者充分利用思維導圖的優勢。筆者將學生們路經的每一個重要語言點巧妙地通過詞卡呈現在黑板上，并將學生自主產出的詞卡貼在黑板上。讀完文章后，筆者揭示，黑板上看似雜亂無章的詞條其實是文章脈絡的關鍵信息。因勢利導，師生一起利用詞條合作完成思維導圖，借助思維導圖下，孩子們能流利地將本節課的學習內容表達出來。思維導圖貫穿于課堂始終，在訓練學生的思維方式的同時，也為提高學生的邏輯思維能力打下必要的基礎。

3.創設延續情境，促進學生創新性思維

創造性地對已有知識進行重新建構，是促進創新性思維能力提高的重要途徑。本課中，教師在文本基礎上創設了延續情境：利用主情境圖Dad在莫斯科的圖片，引導學生同質遷移，模仿課文Dad寫信;后又引導學生用空白明信片幫助John回信，充分發揮學生的想象，畫上John的活動自制明信片。學生在仿寫明信片時，不僅在延續情境中體會到了人物角色的情感態度，也在延續情境中模仿、轉換和重構所學語言，訓練了他們的創造性思維。因此，在拓展環節，教師可以立足文本主題，結合文本特點，創設延續情境，讓學生自如地進行語言輸出，激發其創新性思維。

參考文獻：

[1]教育部《義務教育英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年

[2]人民教育出版社《義務教育教科書·英語（三年級起點）四年級下冊》，人民教育出版社，2013年

[3]盧彩娟，“3P-P提升學生思維品質的實踐”，《小學教學設計》，2015年第3期

[4]沈國鋒，“基于學生思維品質發展的小學英語閱讀教學實踐與思考”，《小學教學設計》，2017年第9期