淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

古力扎提·那比

摘要：在小學語文教學工作進行的過程中，閱讀和寫作是小學語文教學環節中的重難點內容，并且二者時間呈現出相輔相成的關系。假如可以在小學語文教學工作進行的過程中，將閱讀教學和寫作教學相互融合起來，不單單是可以促使學生的閱讀水平得到大幅度提升，還可以在提升學生寫作水平的過程中，起到一定促進性作用。在本文當中首先介紹目前小學語文閱讀及寫作教學中存在的問題，在此基礎上提出一些閱讀和寫作教學相互融合的方法，希望可以促使小學語文教學效率及水平得到大幅度提升，從而也就可以在我國教育事業發展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

關鍵詞：小學語文；教學；閱讀；寫作；融合

1.小學語文教學中閱讀和寫作教學相互融合的研究背景

在小學語文教學領域中，作文寫作一直以來都是學生學習語文過程中的重難點問題，學生因為自身的知識儲備較為有限，所以在面對復雜寫作要求的情況之下，一般都是會出現無從下手這樣一種問題，從而學生自然對作文寫作不感興趣。閱讀相較于寫作來說，是不需要學生調動太多的感官能力就可以完成的活動，并且在閱讀的過程中，還可以幫助學生積累下來更多的寫作素材，掌握更多的寫作方法，促使學生的寫作能力得到大幅度提升。依據上文中的敘述能夠了解到的是，在日后小學語文教學工作進行的過程中，應當推動閱讀和寫作相互融合，促使二者相互促進，在此背景之下自然是可以讓小學語文教學有效性得到大幅度提升，最終也就可以在我國社會經濟發展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

2.小學語文閱讀和寫作教學中存在的問題

2.1閱讀量十分有限，導致作文寫作素材受到限制

之所以大多數小學生的寫作能力難以得到提升，是因為寫作素材的數量不是十分充足，之所以學生積累下來的寫作素材有限，是因為學生在日常學習生活中沒有更多的閱讀。因為小學生處于一個對社會認知的階段當中，在學習語文知識的過程中，一般涉及到的內容僅僅是漢字及語法等內容，并且因為學生掌握的語文知識比較有限，因此學生僅僅可以閱讀十分簡單的素材，在此背景之下想要讓學生通過閱讀積累下來更多的寫作素材，是一件十分困難的事情。

2.2寫作的創新性不強

因為小學生處于一個心智和思維迅速成長的階段當中，并且對外部環境的接觸十分有限，寫作其實是對現實生活的理解，因此小學生在寫作過程中可以表達出的情感思維十分有限。為了能夠在小學生原有視野的基礎上進行拓展，大部分教師都會使用向學生介紹范文這種方法幫助學生寫作。這樣雖然是可以對學生起到一定示范性作用，但是也容易讓學生形成比較刻板的印象，完全依據教師提供的模板來進行寫作，欠缺自身的寫作特色，從而也就會讓作文演變為千篇一律的模板，創新性不強。

3.閱讀和寫作教學融合的方法

3.1在實際閱讀的過程中掌握文章結構及表達技巧

優秀的閱讀作品一般設置的結構也比較巧妙，應用的表達方法多樣化，為了能夠將閱讀和寫作教學相互融合，教師應當在閱讀教學的過程中，引導學生詳細對文章結構及表達方法進行分析，在日后寫作的過程中模仿優秀的結構及表達方法。當向學生介紹一篇新閱讀文章之前，可以引導學生先快速的略讀一篇文章，而后讓學生將自己的寫作思路及寫作主題理清楚，在此背景之下教師再對文章結構及表達方法做系統的總結，在此背景之下自然是可以讓學生對這篇文章的結果及表達方法形成更為深入的認識。教師可以倡導學生養成收集閱讀蘇辭安、閱讀心得體會的良好習慣，從而學生在寫作的過程中，就可以通過翻閱自己的筆記來獲取靈感，積極的模仿優秀的寫作結果及寫作思路，促使學生的寫作能力得到大幅度提升。

在閱讀教學的過程中引導學生積累句式及詞語，教師可以先讓學生摘抄優美的詞語和精妙的句子，在特定的語境之下理解詞語及句子，而后再創造性的應用語言。在閱讀教學的過程中，教師可以讓學生在閱讀之后選取出自己喜歡的片段，有感情的將這一個片段朗誦出來，閱讀實際上是一種情感的內化，寫作是一種情感的輸出。學生可以在閱讀的過程中認識文章的含義，在閱讀的過程中感悟并積累更多素材，從而也就可以對自身寫作活動的順利開展做出保證。學生在對句子進行賞析的過程中，可以在書本上進行批注，或者是將自己的感受表達出來，不單單可以提升自身的理解能力，還可以促使自身的表達能力得到大幅度提升。

3.2通過寫作來展現閱讀成果

在素質教育策略積極推廣的背景之下，更多教師倡導探究性閱讀及個性化閱讀，但是這并不代表教師在學生閱讀的過程中不開展任何形式的管理工作，假如教師不管理學生的閱讀過程，那么學生在閱讀的過程中沒有得到應有的引導，自然也就沒有辦法對閱讀效果做出保證。在學生閱讀的過程中，肯定是離不開閱讀、思考和議論這三個要點性內容，作為一名語文教師，在實際工作的過程中應當引導同學之間相互交流閱讀感悟。并且教師還應當倡導學生通過寫作將自己的閱讀成果展現出來，在寫作的過程中積極借鑒優秀的句子或者文章結果，將自身的閱讀成功充分展現在寫作的過程中，除去能夠讓學生的閱讀能力得到大幅度提升，還可以為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

3.3在寫作的過程中養成優秀的習慣

學生在寫作的過程中可以發現自己的缺陷，比方說某一位學生在寫作的過程中發現自己詞窮了，那么代表這一名學生需要在日后更多的積累詞語和句子，奠定堅實的語文基礎。當學生在寫作的過程中發現自己的缺陷之后，那么就應當有針對性的閱讀，逐漸彌補自己的缺陷，以便于可以在日后寫作的過程中，更好的將自身的情感表達出來。除去上文中所說的問題之外，還可以讓學生在寫作的過程中養成一定發現問題及解決問題的能力，符合我國新課標中對學生提出的要求，促使學生逐漸走上全面發展道路上，最終也就可以在我國社會經濟發展進程向前推進的過程中，起到一定促進性作用。

結語

依據上文中的敘述能夠了解到的是，在小學語文教學工作進行的過程中，閱讀教學和寫作教學之間的關系十分密切，二者之間呈現出一種不可分割的態勢。一方面，豐富的閱讀經驗是可以為學生寫作提供更多素材，也可以讓學生掌握更多的寫作方法，促使學生的寫作能力得到大幅度提升；另外，如果學生的寫作能力比較強，那么學生在閱讀的過程中，就可以對文章的內含形成更為清晰的認識，讓學生更為輕易的在閱讀的過程中獲取情感體驗，促使學生的閱讀能力得到大幅度提升。因此在小學語文教學工作進行的過程中，應當將二者融合起來，促使小學語文教學效率及有效性得到大幅度提升，最終也就可以在我國教育事業發展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

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