小組合作學習撬動中學作文教學

摘要：在中學語文教學過程中，作文教學受到廣泛的關注與重視，是語文教學中最為重要的內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的作文教學方式難以培養(yǎng)學生的興趣愛好，無法提升其語文素養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，嚴重影響作文教學效果。所以，中學語文教師應樹立正確觀念，充分意識到作文教學重要性，采用科學化以及合理化的方式開展作文教學工作，將小組合作學習法應用其中，撬動中學作文教學工作的良好進步以及發(fā)展，培養(yǎng)中學生的作文寫作能力，為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎。

關鍵詞：小組合作學習；中學作文；教學措施

對于中學作文教學而言，在實際工作中采用小組合作學習法，有利于培養(yǎng)學生的思考能力以及作文思維能力，增強學生的作文思考以及創(chuàng)作效果，充分發(fā)揮小組合作學習法在其中的重要作用，促進中學生在作文寫作方面綜合素養(yǎng)的增強。

一、精細化的選擇作文內(nèi)容

中學生仍然處于初步發(fā)展的階段，未能形成仔細觀察生活的觀念意識，人物以及事物的感悟程度較低，缺乏語言表達能力，且詞匯的積累數(shù)量很少，所以，在作文教學過程中，精細化的選擇相關內(nèi)容較為重要，同時也是將小組合作學習法融入其中的前提條件。因此中學語文教師應樹立正確的教學觀念意識，充分認知作文內(nèi)容選擇的重要性，明確選題目的以及要求，做好相關的內(nèi)容選擇工作。為了培養(yǎng)學生的生活觀察能力，教師可以選取與實際生活相關的話題內(nèi)容，多元化的對作文內(nèi)容間選擇。例如：將“我的家庭趣事”作為主題要求進行寫作，此類作文的內(nèi)容中含括學生生活期間較為熟悉的父母亦或是其他親人元素，在學生寫作過程中，可以將自身的真實情感體會融入其中，具有較高的探索價值。此類探究性的作文對于中學生而言具有較高挑戰(zhàn)性，學生可以根據(jù)自身的興趣，自主選擇需要寫作的內(nèi)容，在小組合作學習中，更好的完成寫作任務。例如：在提出作文主題之后，每個小組先明確分工，設定組長人員、發(fā)言人員、辯論人員以及記錄人員等等，并安排不同的成員搜集作文寫作素材，積累寫作詞語以及優(yōu)美的句子等，保證分工的明確性，充分發(fā)揮每位成員的個人優(yōu)勢，形成良好的討論以及教育模式。在小組分工之后，教師需要引導團隊成員相互幫助，除了要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢之外，還需共享寫作內(nèi)容，相互評價與探討，達到取長補短的積極作用[1]。

二、小組合作學習中凸顯學生的主體地位

中學作文教學過程中采用小組合作學習法，應凸顯學生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往的教學形式，教師將自身的主導角色轉(zhuǎn)變成為旁觀、參與以及指導的相關角色，以便于引導學生參與到合作學習中，提升其學習效果以及寫作能力，更好的完成目前教學任務。在使用小組合作學習法的過程中，還需將合作理念充分融入作文教學中，教師帶動學生們相互合作，及時發(fā)現(xiàn)作文題目審題偏差問題，采用合理的措施糾正，并且要針對小組合作過程中所搜集的材料進行考察，了解實際狀況，做好相關指導工作。在此期間，中學教師應針對小組合作學習的作文教學環(huán)節(jié)進行設計，編制完善的計劃方案，樹立正確觀念意識，提升整體作文的教學效果。對于教學環(huán)節(jié)而言，主要為：第一，要求全班學生單獨的進行思考，教師在其中觀察每個小組的時間情況[2]。第二，在思考之后，應引導每個小組共同探討，明確最終的擬題構(gòu)想，并且進行合理的指導。第三，在完成討論任務之后，每個小組的組長說明是否已經(jīng)完成了作文的寫作任務，教師進行巡視。第四，每個小組都完成寫作之后，相互之間批改。對于批改而言，需要小組之間的共同探討，找出作文的有點以及閃光點，寫出具體的評語。然后指出其中存在的不足，例如：存在錯別字、語句不通等等。在相互評價之后，聽取小組成員的意見進行作文內(nèi)容修改。在此之后，要求每個小組委派發(fā)言人閱讀一篇優(yōu)美的文章，在交流之后再次評價，以便于所有學生都能了解到自身的優(yōu)勢與不足，在作文寫作的過程中認真修改，總結(jié)豐富經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變以往的學習亦或是作文寫作觀念[3]。

對于中學生而言，受到年齡因素、思維因素的影響，存在認知局限性問題，缺乏自我評價能力，但是，對于他人文章的評價能力很高，容易發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，所以，中學語文教師可以借助學生的此類特點，采用小組之間相互評價的方式融入小組合作學習法，使其在相互評價的過程中取長補短、共同進步。

三、指導小學生在相互交流中汲取成功經(jīng)驗

對于小組合作學習而言，相關評價工作較為重要，不僅需要進行合作成果的贊揚，還需重視小組成員相互合作的實際狀況，以此培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神以及集體榮譽感。可以引導學生先進行評價，然后教師開展評價工作，以此提升中學生參與小組合作學習活動積極性，使其形成良好的體驗感，在小組合作成功之后形成喜悅感，增強其參與學習的積極性以及興趣，致力于提高作文教育質(zhì)量以及水平[4]。在小組合作評價之后，教師還需結(jié)合班級學生學習狀況以及作文的評價修改結(jié)果，安排每個小組在班級中推薦優(yōu)秀作文，進行班級整體學生的交流，在此期間，中學教師應當與學生之間保持平等的身份，參與到交流活動中，遵循公平性以及公正性的原則，成為整個班級中的一名成員。在班級學生相互探討的過程中，需要認真的傾聽實際討論內(nèi)容，給予學生充分的尊重以及關愛，與此同時，還需因材施教的開展教育點撥工作，認真回答學生所提出的作文寫作問題，以便于形成一定的教育價值[5]。

例如：學生在寫作“我的童年”作文過程中，小組交流之后可以明確本次作文寫作主要內(nèi)容就是回憶童年往事，部分學生的內(nèi)容過于簡單，亦或是描寫的內(nèi)容缺乏真實性，導致作文寫作效果降低，難以全面提升整體的寫作水平。所以，教師需要進行共同的評價，在班級中指出此類問題，并且選擇寫作內(nèi)容較為真實的作文，要求學生在講臺上閱讀，其他學生傾聽，在一定程度上有利于引導學生將自身真實情感融入作文寫作中，汲取到他人的成功經(jīng)驗，形成作文學習方面的榜樣作用，養(yǎng)成良好的學習習慣。與此同時，還需關注全班學生的小組合作交流狀況，尤其是作文寫作能力較低的學生，應重點進行指導，以此提升教育水平。為了使得學生汲取成功經(jīng)驗，還可以選擇一些內(nèi)容比較新穎或是符合當?shù)貙嶋H狀況的作文進行研究，明確其優(yōu)勢，查找例子中是否存在漏洞，使得小組學生相互合作交流期間，利用對比方式進行相互之間的評價。對于汲取他人成功經(jīng)驗而言，有助于培養(yǎng)學生欣賞他人的意識，并提升其取長補短的能力，可以借助他人的優(yōu)勢完善自身寫作內(nèi)容，更好的完成目前學習任務[6]。

結(jié)語：

在中學作文教學過程中，教師應重點關注學生寫作能力的培養(yǎng)，將小組合作學習法合理應用在課堂教學中，總結(jié)豐富經(jīng)驗，創(chuàng)建科學化以及合理化的教育模式，確保在新時期發(fā)展的背景之下，不斷提升學生的寫作能力以及水平。

參考文獻：

[1]張小青.小組合作學習與記敘文作文教學相結(jié)合的實踐研究——以中山市神灣中學為例[D].華中師范大學，2016.

[2]楊蕾，李勇.初中作文小組合作學習評改方式研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016，12（11）： 426-427.

[3]陳雙喜.農(nóng)村中學作文教學對策——小組合作學習[J].考試周刊，2017，5（91）：58.

作者簡介：何雪云，1982年4月1生， 籍貫：廣東云浮，性別：女，學歷：本科，職稱：中學語文二級，職務：教師，研究方向：中學語文。