如何利用多媒體激發學生興趣，發揮學生的主體地位

沈延玲

摘要：計算機多媒體技術集各種功能于一身，多媒體課件承載著多種信息，具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中了幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優點，并且具有人機交互的獨到之處。多媒體課件在教學中的使用，可以提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內容的呈現方式。

關鍵詞：多媒體；課件；制作；自主學習

一、利用多媒體進行教學的優勢：

1、豐富教學內容呈現方式

人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進行的，約占人類信息總量的95%左右，科學家在研究感官與學習、感官與記憶之間的關系時發現：在學習過程中同時使用聽覺和視覺學習效果最佳，對記憶率的研究結果也表明了相同的結論。在教師實施新課程的過程中，創新地運用電教媒體、計算機多媒體技術、網絡技術，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺和視覺，激勵學生的學習興趣。興趣是最好的老師，讓學生獲得良好的心理體驗才會產生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現學生主動學習。

2、拓展學生學習方式

信息技術不僅是豐富的資源，而且是有力的學習工具，變革著人們的生活和工作方式，更變革著學生的學習方式。例如：多媒體語言實驗室為學生學習外語創造良好的學習環境，師生實現雙向對話，學生可聽可視，錄音跟讀，并且反復出現多種教學信息，學生能夠自主選擇信息，反復操練、強化；每位學生能夠根據自己的學習基礎，不受同班學生學習進度影響，主動選取和控制教學信息，自覺反復操練、模仿強化；教師可及時收集學生的反饋信息，進行個別指導，調控教學，學生愉悅、主動地學習，真正成為學習的主體。

信息技術不受時間和地域限制，拓展了學生的學習方式，計算機多媒體、網絡成為學生學習的媒介，學生可根據自己的學習需要，選擇自己的學習軟件（程序光盤），選取有關內容加以學習，有的軟件還配有游戲式的評價練習，不管哪一層次的學生只要練習過了關，都會給予“你真棒”、“別灰心，再來一次”等相應鼓勵性的配音評價。在網絡媒介中，信息是共享的，Internet是一個強大的信息資源庫，學生可以上網快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養學生的探索、創新意識，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。

3、更新教師教學方式

教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的教學結構和活動程序。教學模式是教師進行教學的行動方式，體現教師的教學方式，把信息技術應用于各學科教學中，進行教學再設計，必將更新教師教學方式。如今，課件制作室、電子閱覽室、數字投影教室、多媒體語言實驗室、多媒體網絡教室等教學設備的投入使用，可以更新教學模式，充分發揮信息技術優勢，提高課堂教學效率。

作為教師首先應深入完善以教師使用信息技術為主的演示型教學模式，教師可以在現有教學模式基礎上，使用多媒體計算機進行演示，能為全體學生的充分感知創設情境，也可以重新組織教學情境，突出事物的本質特征，促進學生形成穩定清晰的表象，為學生形成學習概念規律創造條件，促進學生對重、難點知識的理解，容易適應課堂教學中的最常見的新授課、復習課和習題課，這種教學模式比較適合硬件配備不足的學校和計算機操作技能一般的教師選用。其次要積極探索和發展以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式，如在多媒體網絡教室以學生自主學習為主，顧及學生的個別差異，通過網絡進行有效學習。

4、活躍師生互動方式

新課程倡導的理念是一切為了學生，為了每一個學生的發展。教師應為促進學生的學習和發展，倡導新型的師生關系，在自主、合作、探索、創新的學習過程中，充分體現教師既是教育者又是研究者、指導者、促進者的多重身份。積極運用各種信息技術活躍師生關系，如通過信息技術的交互性特點，實現師生之間的雙向交流，以電子郵件形式提交作業、批改，采用網上答題釋疑形式進行課后輔導等。通過信息技術的共享性特點，在網上開辟“試題下載”、“教案共享”、“在線討論”等欄目板塊，實現教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的交流互動，共享學習成果。

二、在創設問題情境時，使用多媒體技術可以使抽象的思維變得直觀形象。

在英語教學過程中，很多老師比較喜歡用提問的方式引入新知內容，也就是我們常說的創設問題情境，激發學生興趣。這樣教學的確可以引發學生積極的思考，但如果教師提出的問題比較抽象時，對于基礎比較薄弱的學生來說，頭腦當中一片空白，什么也想不出來，自然不能激發起這部分學生興趣，只能激發其基礎比較好的學生思考，這樣就不利于一節課的教學。比如：有的教師教學“一般將來時“這一課時，直接采用口述，說：“同學們，你們知道一般將來時嗎？”由于問題比較抽象，學生難以想象一般將來時，不利于學生思考。這時的教學就需要借助愛學堂的微課，使抽象的問題變得直觀。由于學生的求知欲望已經被激發起來，想找到解決問題的答案，他們就會由原來的被動學習變成自覺學習，有利于提高課堂教學效果。

三、利用形成性評價為主的多種評價體系，喚醒學生的學習興趣。

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。評價有利于促進學生綜合運用語言能力和健康人格的發展，傳統的英語學習評價方式把對語言知識的考核的成績作為衡量學生學習優劣的惟一依據。新課程標準下的課堂評價體系側重于形成性評價，再加上英語教學本身注重的是教學過程，所以在倡導全體參與體驗為基礎的各種活動中應以鼓勵為主，采取多種評價方式，促成學生學習興趣的生成，學習目標的建立，達到促使學生逐步建立起自主性學習意識、與他人合作意識、個性發展意識的目的。

英語課程標準的基本理念體現在六大方面，它們之間互相關聯，互相滲透，其中就包括：注重過程評價，促進學生發展。這就要求教師建立激勵學生學習興趣和主動學習能力發展的評價體系。因此，在英語教學中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。課堂教學中我們倡導讓學生更加主動地參與到課堂中來，在教與學的過程中體驗知識習得的樂趣，鼓勵他們關注自身的發展，培養公平競爭的意識，用激勵的評價制度來為他們設防，鼓勵他們大膽地說出自己的見解，初中階段的英語教學目的仍然是培養他們初步的語感，培養初步的語用能力，樹立進一步學習英語的信心。學生的內心是渴望被認可的，現在孩子信息量大，很聰明，自我意識強，對自尊十分敏感，他們需要一個能給他們自信自尊自主的學習環境。我們的課堂應該是培養學生個性與自信心的陣地。在那些厭學的學生的眼中，學校如同牢獄，老師如同牢頭一樣討厭。如果我們一味地壓制，一味地嚴厲，我們的孩子與生俱來的靈氣和個性，會無往不被磨滅。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就感的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。

總之，運用多媒體技術進行教學，可創設愉快的課堂教學氣氛，數字化的學習情景，使本來枯燥無味的課堂變得生動、活潑、有趣，使學生喜歡英語，愛學英語，從而激發學生的學習興趣，學生也易于接受和掌握知識。新課程理念體現在以學生的終身發展為本，以全新的課程生態觀刷新著傳統教學理念，它以學生全面發展為目標，關注學生學習的結果與過程，把學生的情感態度與價值觀連同知識與技能、過程與方法一并納入課程目標體系。新課程標準從價值取向上發生了很大的變化，由精英教育走向大眾教育，由學科知識本位走向學生發展本位，這就要求我們作為新課程教材的前線工作者，改變我們的舊觀念以及傳統的教學方法，和學生一起進步，一起成長，徹底拋開舊觀念，重新審視我們的課堂教學。