小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

王蕊娜

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越重視閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，還極大地提升了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。因此在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中該教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，本研究中筆者也試圖結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的有效辦法，希望本研究的內(nèi)容和觀點(diǎn)具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)模式；應(yīng)用

引言：

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)旨在促進(jìn)小學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言理解能力等綜合素質(zhì)提升，因此我們應(yīng)該在小學(xué)教育階段重視起語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的作用得到充分發(fā)揮。我們結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力培養(yǎng)效果不佳，很多學(xué)生無(wú)法建立閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，因此我們作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該樹(shù)立正確大學(xué)科教學(xué)意識(shí)，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。

1讀寫(xiě)結(jié)合模式在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和寫(xiě)作能力上發(fā)揮著顯著作用。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，建立閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。讀寫(xiě)結(jié)合，從讀到寫(xiě)是一種重要的遷移能力，把閱讀中吸收到的東西遷移到寫(xiě)作中，是將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中的一種方式。同時(shí)也是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)最為有效地途徑。

2如何提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力

2.1以細(xì)致的課文講解為依托應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

小學(xué)生在思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平上存在不足，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師細(xì)致講解文章內(nèi)容，只有學(xué)生深入理解課文，我們才可以為下一步讀寫(xiě)結(jié)合做好鋪墊。在課文講解過(guò)程中，教師要特別注意文章中包含的語(yǔ)言表達(dá)技巧，結(jié)合文章內(nèi)容和主旨提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[1]。如在《梅蘭芳學(xué)藝》的文章中，“人們都說(shuō)梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)了”這種語(yǔ)言表達(dá)技巧，形象生動(dòng)地說(shuō)出了梅蘭芳眼睛的靈活。教師可就這種擬人的寫(xiě)作手法讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。擬人是把事物人格化處理，文中將眼睛擬做了人，表現(xiàn)出人們通過(guò)梅蘭芳的眼睛就可得知他想表達(dá)的思想，進(jìn)而說(shuō)明他的眼睛很靈活。此外本篇文章所表達(dá)的主旨是笨鳥(niǎo)先飛和勤能補(bǔ)拙，教育學(xué)生不能因自身?xiàng)l件的不足而放棄奮斗拼搏的勇氣。教師對(duì)文章語(yǔ)言技巧的詳細(xì)講解，以及對(duì)文章主旨內(nèi)容的誘導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生正處在一個(gè)思維比較活躍，而且記憶力也非常強(qiáng)的階段，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作能力培養(yǎng)，并讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材是非常重要的[2]。例如，在《詹天佑》這篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章歸結(jié)出作者的求學(xué)經(jīng)歷，以及其生平的事跡，并從中體會(huì)主人公捍衛(wèi)祖國(guó)尊嚴(yán)的勇氣，從而通過(guò)閱讀文章獲得啟示。通過(guò)上述的方式，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)到素材應(yīng)用的重點(diǎn)，以及怎樣去更好地運(yùn)用這些素材，同時(shí)也可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，將這些素材合理地運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。通過(guò)這種閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)模式，不但使學(xué)生的閱讀能力得到了提高，同時(shí)也讓其寫(xiě)作能力獲得了提升。

2.3結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)讀后感

寫(xiě)讀后感的目的，是為了要讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，使其可以通過(guò)閱讀課文感悟到一些事情。在老師展開(kāi)讀后感寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己真實(shí)的情感以及內(nèi)心的想法來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作[3]。例如，在學(xué)習(xí)到《把我的心臟帶回祖國(guó)》這一篇課文的時(shí)候，老師可以通過(guò)多樣化的閱讀方式，可以是老師領(lǐng)讀或?qū)W生齊讀，也可以是學(xué)生單獨(dú)閱讀，以此來(lái)使學(xué)生的情感變得飽滿(mǎn)，然后再選擇幾名學(xué)生分享一下自己的感悟，或者也可以以小組的形式進(jìn)行組內(nèi)討論，然后將討論后的內(nèi)心想法借助讀后感記錄下來(lái)，談一談自己通過(guò)閱讀課文學(xué)習(xí)到了什么，或者有了什么樣的感悟等等。在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生必然還會(huì)閱讀到愛(ài)國(guó)主題的文章，通過(guò)這一次的仔細(xì)閱讀，學(xué)生更能準(zhǔn)確地把握這一類(lèi)文章中的愛(ài)國(guó)情懷。

2.4在閱讀課文的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略中的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該自覺(jué)立足教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作技巧和思想情感內(nèi)涵；與此同時(shí)，對(duì)于文章中的一些精彩的詞句，教師的引導(dǎo)小學(xué)生積累和仿寫(xiě)，利用自身的想象力，在仿寫(xiě)訓(xùn)練中形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格和方法系統(tǒng)[4]。例如：《石榴》這篇文章講述的是石榴的生長(zhǎng)過(guò)程、顏色、形狀等，教師可以讓學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上聯(lián)想生活中常見(jiàn)的一些水果，模仿文章的表達(dá)方式自主進(jìn)行仿寫(xiě)，從而通過(guò)對(duì)生活的觀察、了解等，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而真正做到學(xué)以致用。在引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)的過(guò)程中，教師一定要有目的、有意義的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和寫(xiě)作能力，利用仿寫(xiě)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不斷提升的學(xué)生閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，面對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生閱讀興趣普遍偏低的情況，教師應(yīng)借助閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師作為現(xiàn)代教育工作者，應(yīng)該致力于構(gòu)建有效課堂，因此我們應(yīng)該以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作思路和技巧，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力協(xié)同提升，利用小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，將改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)等多種形式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)，在讀寫(xiě)結(jié)合新教學(xué)模式下提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張威.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].都市家教（上半月），2017，12（02）：100-101.

[2]劉晶.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].新課程·小學(xué)，2015，22（12）：160-161.

[3]劉忠.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，21（03）：122-123.

[4]呂中漢.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].讀與寫(xiě)（中旬），2016，13（09）：140-141.