中小學英語寫作教學的實踐與思考

楊忠平

摘要：隨著素質教育的推行，在中小學階段更加重視對英語學科素養的培育，呼吁打破傳統“中國式”英語教學模式，突破“分數”的限制，更多的培養學生聽、說、讀、寫能力，尤其是在寫作方面對學生的其他學科也有所注意，能夠培養學生良好的寫作能力，因此，在中小學英語教學中，更多的是對寫作教學的探討。我們教師要打破傳統教學模式，尋找中小學英語寫作的新發展路徑。據此筆者結合多年的教學經驗，談一談中小學英語寫作教學的實踐與思考，希望能夠培養學生的寫作興趣和能力。

關鍵詞：中小學；英語寫作；教學；實踐與思考

前言：中小學英語寫作板塊已經成為目前英語教學中最為重要的一個板塊，學生寫作，不僅僅是簡單的書寫，同時還考查了學生的詞匯量、語法與句型基礎，還考查了學生課外閱讀素材積累等多方面的能力，寫作板塊的學習是多種知識綜合的體現。筆者結合教學經驗，談一談中小學英語寫作教學中存在的一些問題，立足于現狀剖析原因，之后提出一些實踐教學的思考，旨在提出一些有效的教學方法，幫助學生愛上英語，提升寫作興趣。

一、中小學英語寫作教學現狀分析

在中小學英語考試中，英語寫作所占比重非常之大，所以可想而知寫作能力是非常重要的，寫作考驗的不僅僅是學生日常學習中對英語詞匯、語法的積累，還考驗的是學生們的英語綜合能力，大部分學生在寫作方面的能力相對欠缺，因此達不到自己理想的分數[1]。所以，教師應該反思自己的教學方法，找到一種適合學生的高效教學法，指導學生形成自己的寫作思路，幫助學生積極應對中小學英語的學習任務。

首先，缺乏環境，英語語法與句型成最大困難。英語寫作就是將單詞連成句子，句子組織成文章。在中小學英語寫作中最大的關注點也是中小學生學習的最大難點是對英語語法和句型的學習。英語不是我國的母語，語法和句型與漢語有著天壤之別，所以對于土生土長的中小學生來說有著一定的困難。

其次，缺乏重視，學生懶于學習，寫作思路混亂。現今教師對于中文寫作較為重視忽視英語寫作教學。從中小學考試試卷中我們可以看出學生中考中英語試卷英語寫作占據占據總分數的17%—20%。在面對中小學考試時，教師和學生采取的方式是輕視式教學模式，對于英語寫作不投入大量的精力，所以導致學生懶于鉆研英語寫作。

二、中小學英語寫作教學的實踐與思考

（一）抓住基礎，積累詞匯量

英語寫作是學生英語綜合能力的檢測，也是提中小學小學生英語能力的關鍵，但是目前我國在英語寫作教學上還存在著一定的不足之處，針對于這一現象，提出相應的對策進行改善——重視基礎學習，積累詞匯量[2]。文章是由一個一個的單詞組成的，所以要想寫出優秀的英語英語寫作就必須要有足夠多的英語單詞積累。對于單詞的背誦要講究一定的規律性方便學生記憶。如，在撰寫How to go to school？這篇英語寫作的時候，其中肯定會涉及到交通工具，此時，教師要就會學生進行單詞分類，如，bus，bicycle，car，foot，bike，jeep進行集中記憶；之后在對于一些固定的句型，詞組等進行記憶，如there be，why，how，where句型等，詞組有go on vacation，go to the mountains，stay at home等，進行記憶與背誦。

（二）豐富血肉，收集寫作素材

很多學生在英語寫作時一直會遇到這種問題，那就是很多學生總覺得自己的感情已經在心里醞釀好了，但當提筆想要表達時，就發現竟然無法用文字表達自己的滿腔激情，一篇英語寫作中甚至沒有一兩句點睛之筆，語言平淡無奇，“干巴巴”。這就是典型的缺乏素材積累而導致的寫作空虛的例子[3]。這個時候就要發揮教師的主導作用，指引學生形成素材積累的習慣：

首先，我們教師在指引學生素材積累養成的習慣時應該采取強制性的措施，教育素質要求我們在教育過程中應該盡可能的讓學生感受到學習的愉悅感，但通過結合實際學情我們會發現這種較為自由的學習方式比較適合高年級的學生。教師在前期強制要求學生整理積累素材，背誦一定篇幅的優秀作品。一個習慣的養成需要一段時間，教師可以在中小學階段就要求學生準備素材積累本，定期積累批注，定期上交，也可以使教師及時掌握學生的動態。

其次，當學生已逐漸習慣素材積累這一要求，教師可以適當放松對于素材積累的檢查。這個時候要注意引導學生運用所學到的素材，將其盡可能的運用于寫作中，給予學生一定的機會表現和展示。同時教師應該為學生提供一定的閱讀時間，盡量每周準備一至兩節課時讓學生可以自由閱讀，或者為學生放映與所學語文知識相符的影片，布置讀后感或者觀后感。

（三）創設環境，豐富感情色彩

在英語寫作教學過程中，我發現學生們交上來的文章往往是不具有感情色彩的，隨口編出來的，實質上英語寫作與語文寫作也是應當相同的，要帶有情感色彩，這樣才能夠打動人心。中小學階段的學生由身心發展不成熟在寫作過程中往往是干巴巴的理論形式，情感色彩十分缺少，我們可以在課堂中創設教學環境，在環境中培養學生的情感色彩。例如，在課堂中，我經常讓學生以小話劇的形式進行精彩對話，我只是讓小組挑選動畫片中的經典片段，進行配音，《功夫熊貓》、《冰雪奇緣》等。學生們在對話的過程中，可以感受到語言中的色彩，然后鼓勵學生在課下寫一篇關于本課堂的文章，學生們能夠感到樂趣，與此同時感受到情感色彩，在寫出來的文章中就可以看到學生的喜怒哀樂，更具有情感性[4]。

（四）把握關鍵，鼓勵學生評價

如何讓學生在英語寫作課上擁有參與感并進行趣味性的學習？我認為比較重要的一方面就是教師要找到抓住學生注意力的方法，在這一基礎上活躍課堂氛圍。在我長期的教學實踐中我發現，通過學生互評英語寫作這一教學方法，一方面可以調動學生的積極性，讓學生充滿好奇感，自己的作品在其他同學的眼中會有怎樣的評價呢？會不會寫得太差呢？都是學生思考的問題。在這些問題的刺激下，學生下次的寫作就會更加用心。

其中，最為重要的是學生互評彼此的作品既可以活躍氣氛，讓整個課堂充滿活躍的氣氛，另一方面就是學生通過賞析其他同學的作品進行借鑒，既可以規避同學出現過的問題，又可以學習其他同學的寫作技巧，在潛移默化中掌握更多的寫作技能。教師還可以進行第二重評語，在同學們互評以后將英語寫作收集上來教師進行第二批評論，這樣的教學方式之下學生既見識到其他同學的寫作能力，借鑒其寫作經驗，學習寫作技巧，規避寫作誤區，歡樂學習氛圍，還可以讓老師掌握學生的寫作水平，進行整體地規劃。

參考文獻：

[1]段太勇.中小學英語教研存在的問題及對策[J].江西教育，2018（30）：80.

[2]陳雅婷.核心素養背景下中小學英語教學的有效途徑[J].佳木斯職業學院學報，2018（09）：270.

[3]董敏，趙海燕.中學英語寫作研究現狀的調查與思考[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）， 2011， 13（06）：16-23.

[4]魏新煥. 合作學習在初中英語寫作教學中的實踐與思考[D].上海師范大學，2011.