芻議縣域教研組長工作室的建設(shè)

劉國培

筆者歷經(jīng)“縣域教研組長工作室”建設(shè)與管理工作，在學(xué)習(xí)中借鑒、在實(shí)踐中總結(jié)、在反思中前行。通過三年多的實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我們的做法與各位同仁商榷。

一、對(duì)縣域教研組長工作室的認(rèn)識(shí)

（一）縣域教研組長工作室的性質(zhì)。縣域教研組長工作室是用縣域特色學(xué)科命名的臨時(shí)性的工作機(jī)構(gòu)，由同一學(xué)科骨干教師共同組成的， 集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體的學(xué)術(shù)研修共同體。主要是針對(duì)縣域名師聲譽(yù)不高、影響不大、數(shù)量不多等質(zhì)量問題，以及邊遠(yuǎn)山區(qū)、經(jīng)濟(jì)落后、民族眾多、校點(diǎn)分散等地域特征而建立的一種鄉(xiāng)土教研組織，這種以學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)、以骨干教師為主力，以掛牌學(xué)校為基地，用師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)研討、課題研究等活動(dòng)為載體，形成教師間專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思的精神家園。

（二）縣域教研組長工作室的任務(wù)。工作室以三年為一個(gè)活動(dòng)周期，主要目標(biāo)任務(wù)是：探索教師培訓(xùn)模式、開展課堂教學(xué)研究、組織課堂教學(xué)競賽、開展課題研究、組織集中研修、建立教學(xué)資源庫、建立信息平臺(tái)及推廣教研成果。

二、對(duì)縣城教研組長工作室的實(shí)踐。

（一）縣域教研組長工作室的組建方式。工作室設(shè)主持人1人，由學(xué)校骨干教師擔(dān)任；設(shè)顧問2人，分別聘請(qǐng)教研部門的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任；成員若干人，由學(xué)科中青年教師組成（每校至少1人）。針對(duì)目前教育現(xiàn)狀，共組建初中語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、信息技術(shù)和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等12個(gè)“教研組長工作室”。具體方式是：

1.確定主持人。由具備條件的教師所在學(xué)校推薦上報(bào)，經(jīng)縣教育主管部門評(píng)定并以學(xué)段學(xué)科教研組命名“××教研組長工作室”。

2.選拔成員。工作室成員原則上6-12名，盡量兼顧到各學(xué)校。由各學(xué)校根據(jù)教師結(jié)構(gòu)狀況選拔推薦，其中規(guī)模大、質(zhì)量高的學(xué)校每個(gè)學(xué)科可推薦2-4人，其它學(xué)校每個(gè)學(xué)科推薦1-2人。由室主持人和顧問商議認(rèn)定。

3.發(fā)文認(rèn)定。縣域教育主管部門對(duì)各工作室主持人、顧問及成員進(jìn)行審核后發(fā)文認(rèn)定。

4.掛牌運(yùn)行。縣域教育主管部門授予教研組長工作室證書和牌匾，并以工作室主持人所在學(xué)校為基地掛牌，工作室依據(jù)預(yù)期目標(biāo)和職責(zé)開展工作。

（二）縣域教研組長工作室的組織管理。

1.職能職責(zé)。工作室由縣教育局、掛牌學(xué)校和工作室三級(jí)共建、共管、共享。具體職責(zé)如下：

（1）工作室領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)。負(fù)責(zé)全縣工作室的審核認(rèn)定、組織管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、安排經(jīng)費(fèi)、成果推廣等工作；協(xié)調(diào)工作室與所在學(xué)校的關(guān)系，使工作室正常開展活動(dòng)。

（2）工作室主持人的職責(zé)。制定工作室的工作方案，建立工作室管理制度；組織帶領(lǐng)工作室成員認(rèn)真完成目標(biāo)任務(wù)；對(duì)成員進(jìn)行考核，建立工作室成員成長檔案；建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，供教師互動(dòng)交流，獲取資源。

（3）工作室顧問的職責(zé)。受縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組的委托，負(fù)責(zé)對(duì)本工作室進(jìn)行組織管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)及督促檢查等工作；協(xié)助學(xué)校或工作室主持人做好工作規(guī)劃與指導(dǎo)；協(xié)調(diào)主持人、成員與所在學(xué)校的關(guān)系，使主持人、成員能正常開展工作。

（4）工作室成員的職責(zé)。服從主持人的工作安排并按時(shí)完成工作任務(wù)，協(xié)助主持人開展相關(guān)活動(dòng)；積極提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（5）工作室掛牌學(xué)校的職責(zé)。為工作室設(shè)置獨(dú)立辦公室，配備相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，提供便利的工作條件；積極參與、支持工作室的工作，為工作室投入適當(dāng)資金。

（6）工作室成員所在學(xué)校的職責(zé)。為工作室成員開展工作提供便利條件，督促成員按照要求開展工作；協(xié)助、支持工作室成員完成工作室分配的任務(wù)。

2.考核獎(jiǎng)勵(lì)。成立縣域教研組長工作室考核小組，依據(jù)《縣中小學(xué)教研組長工作室考評(píng)細(xì)則》，學(xué)年結(jié)束集中考核。其中年度考核為“優(yōu)秀”的工作室。其主持人擬定為“縣級(jí)優(yōu)秀教師”表彰人選，由縣人民政府表彰；其成員經(jīng)主持人考核，擬定70%的成員為“優(yōu)秀成員”，由縣教育局表彰；其顧問擬定為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，由縣教育局表彰；其工作室所在學(xué)校作為辦學(xué)有特色列入年終績效考核。

（三）縣域教研組長工作室的保障措施。

1.經(jīng)費(fèi)保障。縣教育局籌措、劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；主持人所在學(xué)校投入適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)。工作經(jīng)費(fèi)用于添置設(shè)備、課題研究、專題研討、聘請(qǐng)專家、成果出版等。

2.制度保障。嚴(yán)格管理、強(qiáng)化獎(jiǎng)懲，將工作室主持人、顧問、成員及學(xué)校的考核結(jié)果納入年終績效考核、評(píng)先推優(yōu)及履職考核。

三、對(duì)縣域教研組長工作室的思考

（一）區(qū)域性統(tǒng)籌是縣城教研組長工作室建設(shè)的保障。充分發(fā)揮以縣為主的管理優(yōu)勢，統(tǒng)籌兼顧城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民族地區(qū)與邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師現(xiàn)狀，對(duì)“工作室申報(bào)—確定主持人—選撥成員—聘請(qǐng)顧問—審核認(rèn)定—掛牌運(yùn)行—管理考核—成果運(yùn)用”統(tǒng)一規(guī)劃，確保管理無死角，活動(dòng)無懶人，研修有收獲，厚植教研組長工作室的建設(shè)熱情與成效。三年來，有25人次的主持人在教師節(jié)被縣委、縣政府表彰為“優(yōu)秀教師”；有50人次的工作室顧問被縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”；有200多人次的工作室成員被縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀成員”。

（二）基地化操作是縣城教研組長工作室建設(shè)的關(guān)鍵。工作室以掛牌學(xué)校為基地，并依托這一基地每學(xué)期定期召集工作室成員到基地或其他學(xué)校集中研修2至3天時(shí)間，每次研修從發(fā)布活動(dòng)通知、計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容、安排成員食宿及組織管理等，都離不開學(xué)校的支持，否則當(dāng)憑主持人一己之力是無法完成的。三年的實(shí)踐證明，基地化操作實(shí)施確保了每次集中研修組織嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、成效明顯，成員樂于參加，深受廣大教師歡迎與好評(píng)。

（三）互助式發(fā)展是縣城教研組長工作室建設(shè)的核心。工作室在實(shí)現(xiàn)縣領(lǐng)導(dǎo)小組確定的目標(biāo)過程中，通過聽（專業(yè)引領(lǐng)）—看（典型示范）—做（學(xué)以致用）—評(píng)（同伴互助）—思（自我發(fā)展）等活動(dòng)平臺(tái)，使全體成員在共繪團(tuán)隊(duì)愿景、共擔(dān)團(tuán)隊(duì)責(zé)任，共享團(tuán)隊(duì)成果的前提下，有付出也收獲，實(shí)現(xiàn)著團(tuán)隊(duì)與個(gè)人共同成長、健康發(fā)展。三年來，廣大工作室成員教育觀念明顯好轉(zhuǎn)，教學(xué)方法不斷改善，教育科研能力明顯增強(qiáng)，全縣教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

當(dāng)然，我們?cè)谌〉靡欢ǔ煽兊耐瑫r(shí)，還面臨許多問題，如經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致我們走不出去，也請(qǐng)不進(jìn)來；集中研修缺乏專家的引領(lǐng)，同水平的理論重復(fù)多；教學(xué)資源碎片化、交流平臺(tái)簡單化、研修成果難物化等，禁錮了我們前行的高度。在此筆者渴望廣大同仁不吝賜教。