鄉(xiāng)村初中語文閱讀教學的困惑與策略

蘇文娟

摘要：怎樣才能讓鄉(xiāng)村初中語文閱讀教學的教學效率可以獲得進一步提升，是目前困擾鄉(xiāng)村語文老師的一個主要問題。本篇文章作者主要圍繞鄉(xiāng)村初中語文閱讀教學的困惑和策略這一主題進行了深入研究分析，同時提出了相應的解決方案，期望可以對鄉(xiāng)村語文閱讀教學今后的發(fā)展起到一定的幫助作用。

關鍵詞：策略;困惑;閱讀教學

對于農(nóng)村的語文教師的教學以及孩子們的學習來說，初中語文閱讀部分都是比較困難的，在這一部分的學習存在著學生們閱讀能力高低不一，有的孩子閱讀能力較差，有的孩子閱讀能力較強的狀況。而在初中語文知識的教學目標中有著要求學生們具有優(yōu)秀的閱讀能力的學習要求，明確要求初中語文教師要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀能力，讓他們可以憑借自己的能力去理解文學作品的含義，可以通過閱讀工具的幫助自己去理解一些淺顯易懂的文言文。

1 農(nóng)村初中語文閱讀教學之中存在的困惑

1.1 學生閱讀過程中的困惑

農(nóng)村孩子之所以會在閱讀過程中存在困惑，這都是因為他們沒有學習閱讀的興趣，造成孩子們對閱讀興趣不足的原因可以大致總結為以下四點。第一，學生家庭環(huán)境以及上學的地方對他們產(chǎn)生的一定影響，進而讓他們對語文閱讀沒有什么學習的興趣。第二，孩子們在日常的語文學習過程中遇到閱讀有關的題目也經(jīng)常會不自主的產(chǎn)生畏懼的心理，而讓他們在進行解決的時候沒有辦法完全的發(fā)揮自己的實力。第三，在日常的語文課程當中，孩子們也沒有接受過專門針對閱讀問題的訓練，并且學生在日常的語文學習中也沒有意識到增加自己的閱讀量的重要性，因此，他們在遇到閱讀類型的題目的時候就會不知道該怎么去進行閱讀理解。第四，由于孩子們并不了解語文閱讀，同時也因為他們的閱讀成績并不理想，所以學生很難感受到語文閱讀的魅力，這樣循環(huán)下來，學生就會最終失去對語文閱讀題目的學習熱情。

1.2 教師在閱讀教學中的困惑

讓鄉(xiāng)村初中語文老師在實際的閱讀教學當中產(chǎn)生疑惑的原因可以大致總結為以下四個方面。首先，鄉(xiāng)村初中語文教師在進行實際的教學的時候沒有對教學方式進行深入且仔細的研究，鄉(xiāng)村教師選擇使用的閱讀教學方式可能并不適合農(nóng)村學生的實際學習狀況。其次，因為農(nóng)村的部分初中過于注重提高升學率的問題，而導致初中語文老師在實際的教學中會根據(jù)考試大綱來確定學生重點復習的內(nèi)容，考試大綱里面提到什么就讓孩子們?nèi)W習、聯(lián)系什么。再者，很多教師在對學生進行閱讀教學的時候都沒有制定好詳細的計劃，也沒有確定教學的目的，而僅僅是將閱讀當作語文學習的一種形式去進行教學，這就使得閱讀的學習變得形式化起來。最后，一些鄉(xiāng)村語文教師并不具備相應的教學資歷，他們的語文閱讀能力以及文化程度甚至達不到相關的教學要求，這都大大限制了鄉(xiāng)村初中閱讀教學效率的提高。

2 對農(nóng)村初中語文閱讀教學質量進行提高的方法

2.1 拓寬學生閱讀的知識面

無論是什么樣的語文教師都不可能做到讓學生在時間不充足的情況下提高自身的閱讀能力。教師只有在實際的教學當中加大孩子們閱讀練習的練習量，同時擴大學生通過閱讀了解到的知識面，只有這樣才可以讓班級中的孩子們的閱讀能力獲得進一步提高。學生通過不斷地閱讀各種各樣的書籍，不僅可以讓他們自己的知識層面獲得進一步拓寬，也可以讓自己的語感變得更好，要想讓學生們獲得這些進步就需要語文老師多多鼓勵學生在課外時間多多進行閱讀。部分語文老師因為受到以往老舊的教學觀念的影響，會認為學生不應該閱讀任何一種與課本內(nèi)容沒有關系的書籍，認為學生不該把時間浪費在與學習無關的實際的閱讀上，這些教師通過約束學生閱讀的方式來保證他們的成績不會降低，實際上教師的這種做法有很大的可能會讓孩子們對閱讀產(chǎn)生挫敗的感受。對于這種狀況就需要初中語文老師在進行實際的教學的同時，也積極的轉變自身的教學理念，讓自己的教學理念跟得上時代的發(fā)展，教師要積極引導學生、鼓勵學生利用自己的課外時間去進行閱讀，并推薦給學生一些適合閱讀的書籍，這樣一來，就可以避免孩子們選擇了不合適的課外閱讀書籍的狀況出現(xiàn)。

2.2 教會學生正確的閱讀方法

一個正確的學習方式以及良好的學習技巧的掌握對于孩子們的學習有著非常大的幫助作用，并且在實際的閱讀教學當中，語文老師可以教授給孩子們正確的閱讀方式對于孩子們今后的學習來說是非常關鍵的一點，一個正確的閱讀方式可以非常有效的提高孩子們對文章內(nèi)容的理解程度。

2.2.1 一般閱讀法

第一步要做的就是以文章的特征為出發(fā)角度對文章中出現(xiàn)的人物以及故事發(fā)展的情節(jié)進行研究，將文章閱讀的重點給找出來，例如，當課程的學習進行到《故鄉(xiāng)》這篇課文的學習的時候，初中語文老師要發(fā)揮自身的引導作用，引導學生思考閏土這一角色發(fā)生的變化，讓學生可以將文章的主題給掌握住。第二步，以文章中的重點詞匯、重點句子為出發(fā)點，讓孩子們可以從細節(jié)的地方來理解到文章整體想要表達出的含義。例如，在課程進行到《我的叔叔于勒》這一章節(jié)的學習的時候，教師要引導學生關注文章中的細節(jié)內(nèi)容，讓他們從文章中描述的人物的動作、語言等內(nèi)容來對人物的性格進行深入分析。

2.2.2 精讀法與略讀法

精讀法指的是讓學生對一篇文章進行多次閱讀，認真的體會文章中的一些細節(jié)內(nèi)容，讓他們可以在一遍一遍的閱讀中體會到作者的情感，并在閱讀的同時讓自己的閱讀效率獲得進一步提高。值得注意的是，首先一定要讓孩子們帶著問題去閱讀文章，其次教師一定要讓學生在閱讀的時候懂得應用參考工具，這樣他們就會對文章的了解更加深入。最后教師也要教授給孩子們正確的閱讀文章的方式。而略讀法則不像精讀法那樣復雜，它是一種相對簡單的閱讀文章、了解文章的方式，略讀法是將一篇文章中的不重要的內(nèi)容而忽視掉，只根據(jù)關鍵的內(nèi)容對文章的含義進行分析的閱讀方式。這種閱讀方式可以讓學生在非常短的時間內(nèi)就抓住文章作者真正想要表達的含義。

3 結語

總而言之，要想讓鄉(xiāng)村語文閱讀教學的教學效率獲得進一步提升，不是一個可以輕松完成的任務。因此，鄉(xiāng)村語文老師一定要意識到提升自身教學實力的重要性，不斷努力提高自己的語文水平，進而可以讓自身的文化素養(yǎng)影響到班級中的孩子們，讓他們可以更好的進行學習。同時，鄉(xiāng)村語文老師也要根據(jù)學生的實際狀況，努力創(chuàng)新出適合農(nóng)村孩子的語文閱讀的授課方式。

參考文獻：

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[2] 李杰.淺談農(nóng)村初中語文閱讀教學的困惑與策略[J].旅游縱覽（行業(yè)版），2012（04）.

（作者單位：廣西欽州市靈山縣文利中學）