預習引領，語文高效課堂教學之關鍵

趙楓

摘 要：語文學習中的預習是教學活動中不可缺的環節，是良好教學效果的重要保證。有效的課前預習，既是一種學習方法，更是一種學習能力，使小學語文課堂的預習真正發揮語文教學的引領作用，使預習成為提升小學語文高效課堂的有效手段。

關鍵詞：課前預習 預習方法 高效課堂

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0087-01

新課標指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文學習中的預習是教學活動中不可缺的環節，是良好教學效果的重要保障。有效的課前預習，既是一種學習方法，更是一種學習能力。在小學語文教學中，預習是提升學科成績，鍛煉學生能力的有效措施，對于大面積提高小學語文教學效益起著至關重要的作用。

1.倡導學生養成預習習慣的意義。

（1）從形式上看，預習是學生自由探索的空間。課前預習是學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，體現了學生學習的獨立性。預習時學生按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識，學生是預習活動的獨立主體。

（2）從功能上看，預習是學生鍛煉自學能力的舞臺。小學語文教材具有內容生動形象、語言豐富、情感性強的特點。預習時學生通過運用已有的知識和經驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想、情感，能鍛煉學生的自主學習能力。在實際生活中大多數經常預習的學生，自學能力較強，學習也更主動、學習效果也更好，這就是證明。

（3）從程序上來看，預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過的學生，不僅對教學內容有了一定認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生注意力更加集中，能主動地參與到老師所講授的知識當中來，認真地思考老師提出的問題。同時又可提出預習中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學生聽的被動學習局面，使預習者成為學習的主動者。理解新知識需要舊知識作基礎，預習可以使學生發現舊的知識結構中的薄弱環節，在上課前迅速補充這部分知識，為聽課掃清障礙。

2. 影響學生預習習慣養成的因素

（1）教師引導不當。由于教師對培養學生預習習慣與提高學生自主學習能力之間關系的認識并不真正清楚，以及學生對課前預習的消極態度，使得教師對“課前預習”的要求、深度及難度大打折扣，覺得是徒勞無益的事情，在繁忙的教學中也只是視而不見，在心態上有一種“干脆上課時自己把該講的都講了省心、省事”的想法；對預習作業的質量不夠重視，督促落實的方法也不到位。

（2）學生執行不力。小學生對預習缺乏全面的認識，加上生活上養成的“飯來張口，衣來伸手”的懶惰習慣影響，不愛閱讀、不善思考、不求甚解，缺乏學習的主動意識和進取精神，在預習時存在一定程度的隨意性。我曾經在自己所帶的三年級的班上做過調查：全班62人中能完成老師布置的“讀兩遍課文”，這樣簡單的預習作業的學生只有23人，僅占全班人數的37.1%。大多數同學即使做預習，基本上也就是完成詞語部分，而對有思考價值的、需要動腦思考探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。在這種情況下，許多教師被動遷就，只好布置一些淺顯的像注音、詞語這樣的作業，久而久之，使預習流于形式。

（3）家長重視不夠。課前預習作業是留給學生的，但許多情況下是要在家庭中完成的。不少家長只知道孩子有作業，但作業內容不清楚，只要孩子在桌前看書，別的就不過問了。疏于督導，使孩子的預習浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，把預習這樣的“軟作業”拋到了一邊。

3.教給學生科學合理的預習方法。

（1）誦讀。要求讀準字音、讀通句子，把課文讀流利，做到。五不——不錯字、不添字、不掉字、不重復、不讀破句子，并用一兩句話概括課文的主要內容。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，增強聽課的目的性。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情，并發現疑難。也可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀、輕聲讀、默讀等等。

（2）批注。課前預習課文時，標上序號，用自己喜歡的符號畫出生字、生詞、成語，不理解的詞句，上課時認真聽、仔細記，做到難點突出。

（3）查閱。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語、加深印象。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會、自查自悟。

（4）摘抄。就是將文章中的好詞好句做好摘錄，所謂“眼看三遍，不如手過一遍”，要求學生在預習中做好摘錄，不僅能夠培養學生良好的學習習慣，養成他們比較、甄別的能力，更積累了他們廣泛的語言素材，為他們的學習奠定了基礎。

總之，預習是小學語文教學落實素質教育，培養學生自主學習能力的一個重要方面。而良好的預習效果，需要我們小學語文教師在教學實踐中不斷進行方法的指導，預習興趣的培養，使學生感受到預習帶來的快樂。