高等教育信息化環(huán)境下的教育模式探討

廖小鳳

摘要：隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，信息科技與社會的深度融合，我國教育信息化取得了快速的發(fā)展，然而教育信息化評價方式主要集中在基礎(chǔ)設(shè)施和資源配置上，并未實(shí)質(zhì)性的推動教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革關(guān)鍵在于教育理念和模式的轉(zhuǎn)變，通過融入信息化的手段和智慧教育的理念，豐富學(xué)習(xí)活動方式，實(shí)現(xiàn)由教為中心向?qū)W為中心的實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵字：信息化，高等教育，教學(xué)理念，教學(xué)方式

教育信息化是我國國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。“十三五”規(guī)劃中，教育信息化也有了明確的目標(biāo)和任務(wù)，對我國教育信息化的建設(shè)給出了指導(dǎo)性的建議，包括資源開發(fā)、教學(xué)信息化、信息管理、網(wǎng)絡(luò)安全等方面。高等教育要改革課堂，發(fā)展專業(yè)，提升自身的辦學(xué)水平，教育信息化是至關(guān)重要的一個選擇[1]。可見國家的最新政策也是也極大鼓勵與扶持高校實(shí)現(xiàn)教育信息化的改革。高等教育信息化有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升高等教育信息化質(zhì)量，因此信息化背景下的高等教育需要發(fā)生深刻的變革，這給教育教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。信息化環(huán)境下教育方式的變革具有重要意義和實(shí)踐價值。

一、高等教育信息化

我國教育面向2030教育現(xiàn)代化有新的發(fā)展目標(biāo)，即教育信息化。高等教育信息化是由信息化發(fā)展而來，是教育信息化在高等教育領(lǐng)域的涵義擴(kuò)展和延伸[2]。信息化強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)和發(fā)展以計算機(jī)為主導(dǎo)的生產(chǎn)力，并造福于社會的一個過程，具備獲取信息，傳遞信息，處理信息，再生信息和利用信息的一些特點(diǎn)。現(xiàn)代通信技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給高等教育帶來了前所未有的改變，使得高等教育的形態(tài)有了無限的可能，不僅改變了傳統(tǒng)的教育方法和途徑，而且改變了高等教育的存在形式和高校課堂的整體格局[3]。總之高等教育信息化是高等教育未來發(fā)展的必然趨勢，而其中技術(shù)主義在信息化內(nèi)涵解釋中占據(jù)關(guān)鍵的位置。

二、高等教育信息化背景下教學(xué)方式變革的原因

（一）知識的傳播方式轉(zhuǎn)型

隨著科技技術(shù)的進(jìn)步，信息通過網(wǎng)絡(luò)的傳播速度越來越快，因此知識的產(chǎn)生、存儲、傳輸相比傳統(tǒng)的方式放生了翻天覆地的變化。知識呈現(xiàn)出強(qiáng)勢的共享性和爆炸式增長的發(fā)展態(tài)勢，而且產(chǎn)生和傳播速度越來越快，獲取的渠道越來越廣。隨著知識的“新陳代謝”的加快，知識的生命周期也將隨之縮短，由此引發(fā)了知識觀、教學(xué)觀、課程觀等一系列的變化[4]。知識的轉(zhuǎn)型影響到課程知識的取舍、重構(gòu)，以及教與學(xué)方式的選擇。在高等教育環(huán)境下，知識不再知識產(chǎn)生于課堂，傳播于課堂。而且，知識在課堂上的傳播也不僅僅只是簡單的“教則學(xué)，不教則不學(xué)”，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)這種新的知識傳播方式。

（二）知識的獲取途徑轉(zhuǎn)型

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步以及計算機(jī)和智能手機(jī)的普及，線上教育與線上課程得到了飛速發(fā)展，形成了一個獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)鏈。以前優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源總是掌握在少數(shù)人手中，而造成優(yōu)者更優(yōu)的局面[5]。而如今很多高校、出版社先后開展并建設(shè)了MOOC、網(wǎng)課、微課等各種形式的線上課程。國內(nèi)的一流大學(xué)，比如清華大學(xué)，北京大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)等高校也成為了一些國際平臺的亞洲高校成員。迄今為止，我國各大課程平臺開設(shè)的線上課程超過1000門次，選課人數(shù)超千萬。盡管像MOOC、微課、網(wǎng)課這樣的線上課程不是萬能的，但是在線上課程的推動下，教師角色、管理方式、課程形式都發(fā)生了改變[6]。因此知識的獲取途徑不再是傳統(tǒng)的來源于書本，也不再只是來源于現(xiàn)實(shí)課堂，所以如果使現(xiàn)實(shí)課堂更具有吸引力是每個從教者應(yīng)該深思的問題。

（三）知識傳播載體的轉(zhuǎn)型

技術(shù)的進(jìn)步不斷催生新的媒體，新媒體進(jìn)入課堂成為教育媒體。教學(xué)媒體有傳統(tǒng)的基于物質(zhì)的直觀性教學(xué)媒體轉(zhuǎn)變到基于數(shù)字化、可視化的智能教學(xué)媒體。新型教學(xué)媒體的功能和作用不斷增強(qiáng)，已經(jīng)成為了人們的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源，改變了教學(xué)環(huán)境的組成元素、教學(xué)資源的形態(tài)，使教育呈現(xiàn)較強(qiáng)的數(shù)字化特征。那么，如何合理的選擇知識傳播載體使每個教育工作者必須思考與探究的問題。

三、高等教育信息化下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變路徑

云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起推動了教育信息化的發(fā)展，這一重要體現(xiàn)在于智慧教育，包括智慧教育理念、技術(shù)、管理和智慧教學(xué)方式等方面。智慧教育理念強(qiáng)調(diào)信息化、智能化是智慧教育發(fā)展的主要思想，引導(dǎo)著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向[7]。

（一）開放課堂

在高校中，雖然學(xué)生接受的是高等教育，但是學(xué)生的首要任務(wù)始終是學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)從未改變過，因此課程才是高等教育的核心。然而高校中的課堂一般情況都是只有在校的學(xué)生可以分享。盡管現(xiàn)在院校與院校之間的合作越發(fā)緊密，并開設(shè)了一些共享課程，跨校選修課等來供學(xué)生學(xué)習(xí)，但是諸如此類的資源很可能會受到各種限制，所以這類課程數(shù)量和共享范圍還是有限的，優(yōu)質(zhì)的資源對很多學(xué)生來說還是無法普及。智慧教育是指高等教育信息化中采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，獲取專業(yè)領(lǐng)域最前沿的資料和信息，讓師生之間能更直接更方便地溝通和交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平。因此可用智慧教育的理念來進(jìn)一步的開放課堂，利用信息化的手段合理的設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生可以享受到優(yōu)質(zhì)的課程資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可用根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來布置適合學(xué)生的課后任務(wù)，及時地提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

隨著課堂的信息化、數(shù)字化，高等院校的教育模式應(yīng)該要發(fā)生深層次的改革與創(chuàng)新，以新的教學(xué)模式替換原來的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是實(shí)現(xiàn)以教為中心向?qū)W為中心的轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生采用混合式學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、信息化的手段來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不只是在課堂上接受知識。要提高學(xué)生對課堂的參與度，不管是線上還是線下教育，都要真正做到以學(xué)生為中心。實(shí)際上，線上教學(xué)不過是傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上的復(fù)現(xiàn)，知識的傳授方式還是集體講授，唯一不同的是學(xué)生群體規(guī)模不受限制，一個老師可能面對成千上萬的學(xué)生，也可能一個學(xué)生也沒有。所以，不管是線上還是線下課堂，學(xué)生仍然是被動地聽講。智慧化教育的理念就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生能自發(fā)的學(xué)習(xí)，因此在高等教育信息化建設(shè)中要采取信息化、智慧化的手段來建設(shè)以學(xué)為中心的開放性平臺，集中人力、物力、基礎(chǔ)設(shè)施等資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心，教學(xué)統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)習(xí)評價方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式的變革包括教學(xué)管理的變革，應(yīng)采取與智慧教育配套的評價方式和管理手段，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量。將傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式“重結(jié)果不重過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸亟Y(jié)果更重過程”，通過智慧化的手段關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)行為發(fā)展和學(xué)習(xí)成效，建立完整的監(jiān)控體系。在新興的智慧教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評價方式，采用混合式課堂的方式開展教學(xué)活動，適當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)方法，如線上小組討論、VR技術(shù)，大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)工具和平臺來激發(fā)學(xué)生對知識的感知。另一方面，鼓勵教師增加教學(xué)活動形式、活躍課堂氛圍的方法，提高學(xué)生參與課堂的積極性以及激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。通過創(chuàng)新型的教學(xué)模式來建立完整的信息化的學(xué)習(xí)評價方案，摒棄傳統(tǒng)的“期末考試”學(xué)習(xí)評價方案，完成學(xué)習(xí)評價方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

小結(jié)

總體來看，我國高等教育信息化發(fā)展正處于改革的關(guān)鍵時期，政策支持力度顯著提升，資金投入不斷增加，信息技術(shù)對高等教育發(fā)展的支撐作用更加凸顯，未來發(fā)展空間巨大。同時，我們也要清醒地認(rèn)識到，我國高等教育信息化目前還處于從大規(guī)模建設(shè)邁向深層次應(yīng)用的轉(zhuǎn)型期，如何利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革教學(xué)課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提升教育效能，仍然是目前面臨的現(xiàn)實(shí)難題。本文結(jié)合信息化技術(shù)和智慧教育在高等教育教學(xué)中的特點(diǎn)，進(jìn)行了智慧教育在高等教育信息化建設(shè)中的一些應(yīng)用探索，目的是促進(jìn)高等教育信息化建設(shè)和智慧化發(fā)展，推動高等教育教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型。

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