MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構

黃玲 張海林 吳玲玲 尹晴

摘要：MOOC和翻轉課堂是兩種不同的教育模式，探究如何將這兩種模式進行融合是教育的基礎。當代教育改革對教學模式提出了更高的要求，在追求教學質量的過程中，還應該注重教學方法的創新。新時代下，MOOC與翻轉課堂融合的教育模式符合本時代對教學模式的需求。將MOOC灌輸到翻轉課堂里，需對其進行加工處理，使其符合翻轉課堂的教學模式。利用網絡平臺實現信息資源的共享。這種新的教學模式將情境教學法，信息的交互和學生學習體驗，反思結合到一起。教師能夠借助這種教學方法配置學習資源，構建行之有效的教學體系，提高教學質量。

關鍵詞：MOOC 翻轉課堂 融合? 學習場域構建

引言：近年來，隨著教育的不斷改革，教育模式也在發生著變化。以MOOC為基礎的翻轉課堂為教育提供了有效的教學指導，同時，還提高了教學質量。MOOC的規模比較大，開放性也比較大，它提供了優質的教學資源，同時，還為教育改革指明了方向。針對學習能力不同的同學，在MOOC教學模式下，能夠選擇不同的課程，但是教務系統就會把這項沒內容設置為必學項，學生如果在學習過程中不適應這個課程，就會對學生的學習能力造成影響。教育模式轉變為MOOC與翻轉課堂相結合的方式，對教師的教學水平提出了更高的要求。將兩者統一起來，是現代教育改革的根本要求，能夠將淺層的知識系統深化，有利于引導學生形成自主學習的習慣，加深他們對知識的理解能力。

一、如何理解MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域的概念

首先，分析MOOC與翻轉課堂的概念。MOOC是一種網絡學習方式，比較單一，是一種淺層次的學習。而翻轉課堂指的是教師布置課堂任務，學生通過自主學習總結學習中遇到的問題，通過教師課堂的講解不斷解決自己未解決的疑惑。它對教師課件的制作要求比較高，同時，對學生的自主學習能力也比較高。MOOC與翻轉課堂的融合是當代教學模式的改革，也適應當代教育改革的綜合需求。這兩種教學模式的融合是一種混合式的教學方法，能夠彌補彼此的教學缺陷。由于MOOC課程比較單一，MOOC與翻轉課堂融合之前，要對MOOC進行加工。課前應該讓學生在網絡信息平臺中在線學習，查閱有效的學習信息，提高學習效率。課堂中教師影響組織活動，讓學生積極參與，答疑解惑。實現MOOC模式的高效利用。在翻轉課堂模式的探究過程中，應該在翻轉課堂教學模式的基礎上，縮小MOOC教學模式的范圍。使之成為小范圍的限制性的開放課程。以學生的服務主體，創造形式不一的教學活動，激發學生的學習興趣，使他們能夠自主探索學習內容。

其次，分析深度學習的概念。深度學生與淺層次學習是兩個相對的概念，在具體的教育過程中，應該以培養學生深度挖掘知識為主，貫徹深度教學的教育理念，這兩者的側重點不同，淺層次對象學生學習能力要求比較低，大多是掌握基礎的概念。而深度學習要提高學生對所學知識的運用能力，通過深度學生，學生將所學的知識融入構建的知識體系中，融會貫通，運用這些知識解決實際問題。幫助他們正確判斷事物。深度學習是一種主動的學習方式，要求學生能夠自主總結知識，將知識融入實踐，解決實際問題。

最后，分析場域的概念。場域不單單指的是一個區域，它具有一定的功能，是由社會群體按照一定的規律共同建設的場所。它強調事物的互相影響，尤其是場域內部各種因素之間的相互影響。在教學中，它指的是一個大型的學習平臺，具有組織學生學習的功能。

二、MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構

MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構主要有四個內容，一個是情景。一個是交互，一個是體驗，最后一個是反思，將四種元素按照一定的規律結合起來，才能發揮兩種教學模式的優勢。

（1）學習情景的設定。包括虛擬的情景設定和現實的情景設定。前者指的是網絡信息平臺。它主要依靠MOOC系統和云計算，模擬實際的教學情景。模擬形式有游戲模擬法，這種方法主要是通過一些3D軟件，將學習中涉及到的知識用立體模型表示出來，結合聲音信息，給學生創造一種身臨其境的感覺，學生通過感知物體，對物體有初步的了解，提高它對知識的興趣。同時，虛擬環境中還有學生可以操作的工具，學生運用這些工具能夠更好的將知識與實際進行連接。比如，在探究電路線路連接問題時，學生可以運用工具設計電路線路。MOOC模式為學生提供了可視的平臺，通過虛擬的場景認識沒有接觸過的東西，拓寬自己的認知層面。與虛擬場景相對應的還有現實場景。現實場景主要是教師通過列舉生活中的例子，讓學生更好的理解知識。學生可以抒發自己的見解，在不斷的交流中加深自己對知識的理解。

（2）第二個內容是交互。交互的形式是多樣的，針對教學主體的多樣性，在實際教學過程中，學生與學生之間有交互，學生與教師之間也有交互過程。學生和教師與網絡信息也有交互等，交互的形式使知識傳播的載體也增加了。人與人之間的交互與人與環境之間的交互是總體的交互方式。交互過程是資源共享的過程，也是知識碰撞的過程，師生之間的交互有利于學生了解到自己學習過程中的不足之處，加以改正。教師也能發現自己教學過程中的失誤，達到雙贏。學生與學生之間的交互能夠提高他們對知識的理解能力，通過知識的碰撞，讓他們正確的評價所學知識，形成新的知識體系。學生與網絡的交互能夠汲取更多的知識，豐富自己的知識。在交互過程中，出現了層層遞進的關系。比如，學生與網絡以及其他高新技術的交互，是他們接觸知識的初步，也是他們接觸知識的媒介，通過這種交互模式，能夠幫助他們理解實際問題。是一種比較淺層次的接觸。第二種交互模式是學生與學習內容的交互，是學生對學習內容的整體感知，在理解概念的過程中，重視對概念的應用的思考。是一種比較初級的交互方式。第三種交互模式是學生與知識總體結構以及環境的接觸。有利于學生根據學習內容構建知識體系，在環境中運用知識，解決實際問題。是一種高層次交互。最后一種交互模式指的是學生與教學活動的接觸，是檢驗他們學生成果的一種交互形式，在活動中反思自己，總結經驗，是高層次的交互。由淺入深的交互能夠幫助他們更好的接受知識，提高學習能力。具體的交互有兩種形式，一種是遠程交互，教師在網上授課，學生能學習知識。另一種是現實交互，學生在課堂中學習知識。

（3）第三個內容是對課堂的體驗。在此過程中，應該注重恢復學生的主體地位。組織學生參與課堂互動。讓學生增加讀書課堂的體驗感。只有他們體驗了，才能提高他們的思考能力，反復觀察事物，認清事物的本質，作出自己的判斷，改正判斷，最后得出結論。一步一步建立學生的目標。可以幫助學生養成良好的學習習慣，使他們能夠自主學習。提高學習效率。體驗是學生檢驗知識的過程，也是他們積累經驗的過程。體驗為兩個方面的體驗，一個是模擬環境的體驗，一個是課堂體驗。前者需要學生參與教學設計的活動，運用工具探索問題，在模擬的環境中探索未知的事物。將自己的感受與宏觀世界的差異做比較。加深學生對知識的理解。后者指的是學生體驗教師設計的課堂活動，包括學生在課堂提問，老師解決問題。在此過程中，教師創設的環境越真實越好，比如，在進行火災逃生演練的過程中，應該讓學生演練如何逃生，如何選擇正確的逃生路線，需要準備什么工具等。教師指導學生有序離開現場。還有一種是角色扮演，通過扮演特定的角色，學生能夠深刻了解角色的情感變化過程。了解人物內心的真實想法。

（4）第四個內容是反思。也是最重要的一步。反思也包括兩個方面的反思，一個是課前學習的反思，一個是課堂活動的反思。前者利用的是MOOC模式內容的多樣性，通過刺激學生的感官，讓學生聯想到所學的知識，將新舊知識建立起橋梁。能夠幫助他們總結學習資源。同時，教師可以利用MOOC對學生進行監督，掌握學生的實際學生效果。另外，學生要做好筆記，將關鍵內容記錄下來，在MOOC上與老師交流，解決困惑。后者是對課堂活動的反思。教師應該設置一些有利于學生深度挖掘知識，積極探索的問題。引起學生的學習興趣，可以在活動中設計具有挑戰性的問題，使同學們展開激烈的討論，在合作中找到問題的答案。最后進行總結。

三、關于MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構的幾點思考

（1）MOOC與翻轉課堂融合的過程中，要注重對MOOC資源的加工，縮小其范圍，結合翻轉課堂模式的特征，搭建一個更加全面的信息服務平臺，為師生提供更多的有效資源。

（2）要充分利用情景，交互，體驗，反思這四個過程，明確學習的側重點，把握學習的核心內容，總結學習經驗。

（3）學校要適當增加對MOOC的資金投入，使其信息獲取，加工，利用以及翻轉更加便捷，為學生提供更多的學習資源，學生要積極配合教師的工作。端正學習態度，掌握科學的學習方法。

（4）教師要建立激勵體制，鼓勵學生深度挖掘問題，科學管理學習時間，掌握正確的學習方法，提高學習效率。

四、結束語

MOOC與翻轉課堂融合的深度學習場域建構需要教師與學生的共同努力，要發揮情景、交互、體驗與反思的共同作用，深度挖掘學生的潛能，提高其學習效率，能夠幫助他們建立正確的人生觀與價值觀，對于他們個人的發展也有重要的作用。推進教育事業的改革。

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作者簡介：

黃玲（1984-10），女，湖南岳陽人，講師，碩士，研究方向：計算機技術、圖像處理。