小學語文閱讀教學方法的優化與創新分析

高蝶飛

摘要：新課改下的小學語文閱讀必須要通過不斷的創新來優化整個的閱讀教學，要從傳統的“滿堂灌”、“一言堂”教學手段中完全的掙脫出來，同時也要強調對學生自主閱讀能力以及良好閱讀習慣的養成。在充分調動學生自主能動性的同時，將學生對于相關閱讀材料的整體感知進行融會貫通和深度整合。下面就來結合實際教學經驗對此展開研究，希望本文的發表能夠為廣大同行業教育工作者帶來一定的參考與幫助。

關鍵詞：小學語文閱讀;教學方法;優化與創新

作為小學生思維提升的基礎教學之一，小學語文教學必須要從閱讀的角度為學生的整體語文素養優化提升提供堅實后盾，在推進學生綜合水平提升的同時也能夠從傳統的教學模式中掙脫出來，一切以學生主體作為依據、以學生的學習興趣作為出發點，打造一種全新的語文閱讀教學方法。下面就來結合實際教學經驗對此展開研究，站在小學語文閱讀教學方法的優化與創新分析的角度來進行思考，借助啟發式教學以及精心設計來優化現有的語文閱讀教學結構。下面就來結合實際教學經驗對小學語文閱讀教學方法創新展開研究。

一、將表演與閱讀進行有機融合

小學階段的孩子們表演欲望都是相當強烈的，所以在進行閱讀學習的過程中必須要以課堂氛圍的活躍性作為出發點，同時也應當遵循愛因斯坦所提出的：興趣是學生最好的教師這一恒古不變的法則，充分結合小學生的年齡特點以及認知習慣。

在進行閱讀教學的過程中，教師必須要尊重學生對于一切事物都充滿好奇心的特點，通過營造一種和諧、平等、自由、民主的教學氛圍來為學生提供更為廣闊的活動空間以及想象舞臺，讓每一名學生都能夠成為語文課堂閱讀的主角。例如在進行《武松打虎》的閱讀教學過程中教師便可以鼓勵學生對文章展開自主閱讀理解，同時選擇適合自己的課文角色進行揣摩，隨后通過小組合作的方式進行不同角色的扮演。對于一些理解能力較強的學生而言，還可以在原有閱讀材料的基礎上融入自己充分的的想象力以及對人物語言的延伸力。

二、鼓勵學生勇敢發表個人閱讀見解

對于新課改下的小學語文教學而言，提出疑問是獲取新知識的重要保障。而在進行語文閱讀教學的過程中，教師更是應當通過有效的教學手段來激發起學生的質疑心理，通過對相關問題的提出來展開自主思考，從本質上鼓勵學生能夠站在創新的角度來關注各類閱讀資料以及相關問題背后的因果。與此同時，在表達個人想法的時候也應當以提升學生綜合能力作為出發點。例如在進行《烏鴉喝水》的學習過程中，首先教師應當引導學生借助對課文以及相關的多媒體教學展示的方式，對烏鴉聰明的才智進行認可，其次要借助相關的數學知識來對體積變化的相關數學知識進行復習，最后則是要通過鼓勵學生站在創造性的角度來進行相關問題的質疑提出：“烏鴉是如何搬動石頭的”、“如果烏鴉沒有秸稈它還會用什么來喝到水”、“這種喝水方式是否真的衛生？”、“如果你是小烏鴉，你會有其他方式喝到水嗎？”。相信在這樣一些令學生們耳目一新的問題提出后，每一名學生都會展開充分的討論以及研究，在結合個人生活經驗以及生活實際的同時也會最大程度上調動自己的思維能力、創新能力以及想象力，站在烏鴉的角度想出更多、更好的喝水辦法。與此同時相信這樣的閱讀教學手段也會在幫助學生得到自身優化的同時，也能夠引導孩子們站在獨特的角度來面對日后可能會遇到的各類問題，真正的實現學生創新思維與質疑觀點的綜合應用。

三、將閱讀與圖畫進行融合來加深理解

小學階段的學生由于其年齡特點以及心理原因，導致了他們無法像中學生以及其他年齡段的孩子那樣擁有較強的認知力和理解力，為此在進行語文教學閱讀的過程中，教師必須要尊重他們的這一特殊成長階段，通過引入一些妙趣橫生的閱讀材料以及相關圖畫，來幫助學生養成正確的人生觀、價值觀以及和諧觀。例如在童話故事《丑小鴨》一文的閱讀當中，教師不應當急于要求學生展開通篇文章的閱讀，而是應當通過幾幅圖片展示的方式讓學生猜一猜，這篇課文可能講的是什么故事？這只丑小鴨和最后那只高貴的白天鵝到底有什么樣的關系？隨后教師還可以通過引導學生打開書本、進行想象中與教材中對相關故事情節的描述與對比，來解放學生的思想、提升學生的創作思維以及個人認知，最終實現閱讀與理解與圖畫相融合的局面。

除此以外，在網絡信息技術不斷發展的今天，我們還應當盡可能多的通過利用互聯網技術來引入一些多媒體的教學手段，通過人物與學生之間的思維互動來實現既定的教學目標。

結論

綜上所述，小學階段的語文閱讀創新手段是多種多樣的，但這種教學活動卻并不是一件一勞永逸的事情。在這個過程中每一名小學語文教師都應當通過減少宣講時間，來將更多的課堂自由歸還給學生，在激發學生思維、創作力以及想象力的同時，站在讀、聽、寫、說、思等角度來講看似枯燥乏味的語文閱讀課堂變得更加生動活潑，也只有這樣，才能夠為學生未來的發展以及進步奠定夯實基礎。

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