新課程背景下小學數學教學生活化的研究

卜雪

【摘? 要】新課程標準對小學數學教學活動提出新的要求，在具體開展小學數學教學過程中，科學應用生活化教學能夠對其教學質量進行更大程度的保障，本文首先分析生活化教學對小學數學教學的重要價值，然后以此為基礎，進一步探究具體教學策略，希望能夠推進我國現代教育事業的有效發展。

【關鍵詞】新課程背景;小學數學;教學生活化

在小學階段開展數學教學過程中，生活化教學對其教學質量的有效提升具有極其重要的價值，教育人員必須對其加強重視，確保能夠有效提升課堂教學質量，使其更好地滿足小學生發展需求，為了進一步明確在小學數學教學過程中如何更為科學地實現生活化教學，特此展開本次研究。

一、小學數學教學中生活化教學價值

在小學數學教學過程中，生活化教學的有效落實能夠對學生思維模式進行科學培養，確保學生對日常生活中與學生相關的元素具有更為全面的認知，保障學生能夠基于數學角度分析具體問題，與此同時，基于學生日常生活和感興趣的事物展開數學活動，能夠引導學生迅速進入發展空間，使其在學習過程中具有更高的主動性。在具體進行數學教學過程中，與實踐性練習有效結合，能夠確保更高程度地利用數學資源，對學生學習質量進行全方位衡量，具體包括態度，能力和知識等。以此為基礎，不僅能夠使學生的學習愿望得到更高程度的滿足，同時生活化情境的科學應用還可以實現學生理解能力的有效提升，確保學生在日常生活中能夠更為科學地應用數學知識。

二、生活化教學具體策略

（一）優化數學教學理念

通常情況下，小學階段學生思維普遍為形象思維，對部分具有較強邏輯性和抽象性的數學知識無法進行深入理解，在具體開展數學教學活動時，如果教學形式煩瑣復雜，都會對學生學習造成一定程度的不良影響，導致學生無法長時間集中注意力，基于此，教育人員在具體開展教學活動時，需要對學生進行科學引導和點撥，使學生在學習數學過程中進一步樹立生活化和科學化的理念，從而引導學生基于生活元素理解復雜多變的理論知識，簡化數學問題。

（二）科學創設教學情境

新課標要求，小學數學教師在開展具體教學活動時，必須確保教學素材能夠與學生日常生活緊密聯系，在此過程中，教學情境的科學設置能夠對抽象乏味的數學知識進行合理轉化，將其與學生日常生活緊密聯系，確保學生對數學知識具有更為深入的認識，進而降低學習難度，保障學生學習興趣。基于此，在小學階段開展數學教學時，教師需要基于教學內容和培養目標，科學設計教學情境。

首先，教師需要利用多媒體設備進行生活實際案例的科學展示，為學生合理創設生活化情境，由于數學知識具有較高的邏輯性和抽象性，因此，通過生活案例，能夠使學生更為深入地理解抽象知識。

其次，教育人員還可以科學利用生活用具，同時與學生認知程度有效結合，進行生活化情境的科學創設。以此為基礎開展數學活動，一方面能夠對其學習興趣進行有效激發，確保學生對課堂知識具有更為精確的認知，另一方面可以對學生空間想象能力、思維能力等綜合學習能力進行有效拓展，進而全面提升課堂教學效率。

（三）提升教學資源質量

在小學數學教學過程中，教學內容是開展課堂活動的重要基礎，會在一定程度內體現課堂整體教學質量，只有確保科學選擇教學內容，才能確保有效提升課堂教學效率和教學質量，基于此，如果要對其數學教學效果進行更高程度的保障，教育人員需要合理優化和科學改變教學內容。

在我國現階段小學數學教學中，教材文本具有一定程度的區域性，導致部分數學教材內容與學生現實生活之間存在較大差異，導致學生在理解知識方面具有一定的偏差。基于此，教師在具體設計數學教學內容時，需要與學生實際生活有效聯系，以此為基礎，才能使學生更好地掌握數學教學內容。在具體開展小學數學教學活動時，教學質量對于提升教學有效性具有極其重要的價值和作用。通常情況下，教學內容是課堂教學活動的基本條件，基于此，為了對其課堂教學效率和教學質量進行更大程度的保障，教師需要對其數學教學內容進行有效提升。在小學數學具體實現生活化教學的過程中，教育人員需要基于學生認知規律，實際生活及其教學目標科學設計教學內容，確保教材內容實現更大程度的生活化。

例如，在進行百分數相關內容教學時，教材中是以汽車廠為案例設置題目的，但是該題目對于學生而言，具有較高的距離性，基于此，教育人員可以基于學生生活實際講解百分數，可以選擇學生購物場景設置例題。某玩具店商品打折，有一件玩具的原價為300元，但是現在只賣210元，請問該玩具打了幾折。在學生解答出該問題之后，再次進行提問：“五一”勞動節時，兩家玩具店都推出優惠活動，但是采用不同的降價方式，其中一家是買200送50，另一家是全場8.5折優惠，在買玩具時應該選擇哪一家。以此為基礎，將問題和學生現實生活有效聯系，確保數學題目具有更高的趣味性，有效激發學生的學習興趣，使其更為積極地參與數學教學。

（四）豐富數學教材內容

在現階段數學教學過程中，為了確保小學生在學習數學過程中具有較高的學習興趣，教育人員需要深入挖掘教材公所具有的生活化元素，同時還需要科學應用具有較高豐富性的數學方法，為學生進一步發展提供充分的思維途徑和思維空間，引導學生全面分析問題，并對其進行有效解決，確保學生在數學學習過程中具有更高的成就感和滿足感。基于此，教育人員在備課過程中需要選擇符合學生日常生活的相關素材，科學轉變具有較高抽象性的數學概念，使學生能夠對其進行更為深入的理解 ，從而確保學生能夠有效解決生活中存在的數學問題，在具體開展教學活動時，教育人員必須確保最大限度地實現寓教于樂，因材施教，為學生營造良好的學習氛圍。

例如在進行“認識更大的數”一課教學時，在學生對大數基本知識具有初步認識之后，教師需要與學生利用網絡設備共同搜索人口普查相關數據，引導學生說出相關大數的具體含義，進而使學生能夠更高程度地感受大數，隨后對學生進行科學分組，引導學生討論收集到的關數據，進而使學生能夠進一步掌握大數讀寫方式，最后，教師還需要引導學生以此為基礎展開計算，設置是學校操場面積、日常生活消費等與學生實際生活存在密切聯系的大數習題，以此為基礎，有效結合教學內容和學生實際生活，能夠幫助學生進一步理解數學問題，形成數學概念，同時在數學討論過程中對知識內容具有更高程度的認識，全面提升學生數學素養。

（五）合理優化課后作業

在進行小學數學教學過程中，作業布置對于生活化教學也具有極其重要的價值，科學布置課后作業不僅能夠使學生鞏固課堂所學知識，同時，通過完成課后作業也可以使學生進一步明確自己掌握課堂所學知識的程度，進而進行更為有效的自我練習和科學完善。教師在具體布置課后作業時，需要為學生預留充足的自我思考時間，在學生掌握基本知識的同時，需要對其思維能力進行有效拓展。與此同時，需要確保課后作業練習的生活化，簡化數學知識，幫助學生進一步穩固知識結構。在具體布置生活化課后作業時，還需要確保知識的完整性和整體性。最后需要科學應用具有更高豐富性的數學活動，幫助學生對教材知識進行有效鞏固，全面提升學生的數學綜合能力。

三、結語

總之，通過優化數學教學理念，科學創設教學情境，提升數學資源質量，豐富數學教材內容，合理優化課后作業能夠確保在小學階段開展數學教學過程中有效落實生活化教學，對其教學質量和教學效果進行更高程度的保障，為國家教育事業的有效發展創造良好的條件，使其進一步滿足我國現代教育事業的發展需求。

參考文獻：

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[2]王長林.淺談新課程改革背景下小學數學教學生活化趨勢研究[J].都市家教月刊，2017（3）.

（責任編輯? 林 娟）