思維導圖在名著整本書閱讀中的實用性探究

楊玉函

【摘? 要】整本書閱讀在具體的實施中方法多樣，其中思維導圖是目前一線教師常用的方法之一。我對思維導圖在名著整本書閱讀中的運用進行研究，發現思維導圖在名著整本書閱讀中的實用性有一定的優勢，同時在運用的過程中也存在一些值得關注的地方。

【關鍵詞】整本書閱讀;思維導圖;優勢價值;問題與反思

一、思維導圖在整本書中的運用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“讀整本書”的建議。整本書閱讀在具體的實施中方法多樣，其中思維導圖是目前一線教師常用的方法之一。思維導圖是學生在名著整本書閱讀中自我學習成果的呈示手段，它具有直觀性和整體性。它更有助于提高學生思維的流暢性、歸納性、發散性以及創造性，因而在名著閱讀教學中被廣泛采用。

二、思維導圖的優勢價值

（一）學生在繪制思維導圖時逐步理清文本思路，比較直觀地展示閱讀所得

以九年級上冊名的名著《水滸傳》教學為例，我讓學生根據自己感興趣的內容，從人物形象、故事情節等方面入手繪制思維導圖。有的學生梳理了人物的人生軌跡;還有的學生在繪制思維導圖的過程中對人物進行了比較和分析。通過制作思維導圖，學生對人物形象有了更深入的理解。

（二）有效的思維導圖閱讀選擇指向性更明確

以《西游記》為例， 在引導學生閱讀時，教師可以要求學生選擇人物分析圖、情節分析圖、探究圖、收獲圖、對比分析圖等，學生在名著閱讀中選擇指向性更明確，通過閱讀形成自己的閱讀體驗。

（三）有效的思維導圖也可以幫助學生明確要點，有效閱讀最終節約閱讀時間

學生繪制思維導圖，通過對文本中的信息進行整理、歸納、重組，把閱讀的效果最終以圖示的形式展示出來，整本書的框架也就出來了，這為下一步的閱讀打下了基礎，同時也節約了時間。

（四）實現了思維的可視化，為教師在整本書閱讀教學中對學生思維的引導和干預提供了幫助

閱讀是一種很私人化的活動，如何讀以及讀書的過程是很難規范和引導的。檢測手段比較單一，選擇用試題、讀書筆記、課堂提問的形式檢測學生在閱讀中的所得，導致學生閱讀興趣不濃。運用思維導圖，學生可以根據自己的閱讀所得進行有選擇的創作。同時可以配以圖片和圖形，讓學生有更多的自主選擇的機會，發揮個人的優勢。教師還可以在觀察學生的思維導圖以后給予指導，如根據思維導圖所暴露的問題及時地給學生糾正和提醒。

三、思維導圖運用中的思考

思維導圖擴大了學生自由思考的空間，但是學生在繪制思維導圖中也存在很多值得思考的問題。其一，思維導圖的邏輯聯系不夠緊密。其二，缺少思考，隨意歸納，重形式輕內容。思維導圖最大的特點是直觀性，而學生繪制時將重點放到了圖形的美觀以及對圖形的修飾上了。在對比分析圖中選擇的角度沒有可比性，歸納也在淺層徘徊，結論略顯隨意。其三，由于學生能力局限，思維導圖也存在各種差異。其四，因無固定的格式和要求，導致出現思維導圖無根據地發散和延伸的現象。學生繪制思維導圖要遵循以下的原則：第一，主題要突出，選取的關鍵詞要簡潔扼要。第二，層級要分明，邏輯要嚴密。在繪制分支時應該與中心有關聯。不要出現無意義的發散和延伸。第三，在整合的基礎上要突出創新性。思維導圖具有直觀的優勢，它不僅是信息的整理和歸納，還是學生個性化解讀和深度閱讀后的成果的展示，包含學生對閱讀的質疑和對問題的探究。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“部編初中語文教材名著整本書閱讀教學策略與研究”（課題編號：GS[2019]GHB1962）。

參考文獻：

[1]張立明.思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].語文學刊，2015（8）.

（責任編輯? 袁 霜）