探討小學數(shù)學教學中幽默的魅力

丁麗麗

【摘? 要】幽默是一種非常有效的教師輔助手段，可以讓師生間的關系更加融洽，有利于學生的思維和智慧的啟發(fā)，可以幫助學生改正學習中的錯誤，讓學生體會數(shù)學知識的魅力，提升學習效果，而本文的主要目的就是對幽默在小學數(shù)學教學中的獨特魅力進行分析，以期為幽默教學在小學數(shù)學課程教學中的應用提供參考。

【關鍵詞】幽默;小學數(shù)學;教學

一、幽默導引，活躍課堂的教學氣氛

小學數(shù)學課程與語文課程不同，沒有滿豐富多彩的語言，多數(shù)的數(shù)學知識點都比較抽象、乏味，課堂教學也比較沉悶，學生們的學習興趣低落，而適當采用幽默教學不僅可以活躍課堂氣氛，又能讓學生掌握知識。例如：在開展蘇教版三年級上冊教材中的“退位減法”這一內(nèi)容教師時，會出現(xiàn)“1000-513=？”這樣的問題，此時教師可以結合板書進行敘述：某天，數(shù)學王國接待了一位客人，這位客人非常有趣，你們看：“0弟弟”是一個窮光蛋，不夠減3，要向“十姐姐”借錢，但“十姐姐”也是一個窮光蛋，但他愿意幫助“0弟弟”，所以就向“百哥哥”借錢，然而“百哥哥”也是一個窮光蛋，但他非常熱情，所以就向“千叔叔”借錢，于是“千叔叔”就把自己擁有的1千元全部借給了“百哥哥”，而“百哥哥”又把錢換成了10個1百元，自己留下9個之后，借給了“十姐姐”1百元，“十姐姐”又把它換成了10個10元，留下了9個，把1個10元借給了“0弟弟”，于是“0弟弟”就有了10元，他非常開心，就用借來的10無減去了3元……通過這樣幽默的開場故事，可以讓枯燥課程變得更加有趣，教學內(nèi)容也更加形象化。

二、幽默點撥，激發(fā)學生的學習靈感

點撥不僅是一種非常有效的教學方法，更是一種教學藝術，適當?shù)攸c撥可以起畫龍點睛的作用，將知識的真諦精準確點出，而采用幽默式的語言開展點撥教學，更能夠?qū)Ⅻc撥的價值充分發(fā)揮出來，尤其是某些重、難點或者關鍵知識點的處理中更易突破，讓學生可以更加牢固地掌握知識和技能。例如：在開展蘇教版小學數(shù)學“小數(shù)除法”這一知點教學時，教師先給出一個選擇題：若75÷0.12的商為6，則余數(shù)應該是多少（？），A.3，B.0.03，于是學生們馬上列豎式進行計算，很快有學生選了A選項，此時，教師說：“選A選項的同學中計了啊，知不知道為什么？”于是學生馬上檢查自己的算式，但并沒有找到錯誤，心里充滿了疑問，然后教師說：“0.73代表的是73個百分之一，即0.01，而0.12代表的12個百分之一，即0.01，若0.73÷0.12的商為6，則還剩下3個百分之一，也就是3個0.01，那就是0.03。”提醒學生在解決問題時不能只注重“敵人”的表面現(xiàn)象，而是要深入理解它的含義，解題才不會出錯。通過“幽默”語言點撥，讓知識變得淺顯易懂，生動、有趣，將學生的心智充分開啟，激發(fā)出學生的學習靈感。

三、幽默糾錯，提升學生的學習效率

小學生在數(shù)學的反饋練習時，經(jīng)常會發(fā)生各種差錯，對于這種差錯教師可以通過幽默的語言將差錯及原因點出來，而不是批評學生，這樣不僅可以讓學生在輕松、歡快的狀態(tài)下恍然大悟，更能讓學生的主體地位顯示出來，學生在解決問題時可以靈活運用各類知識。而且小學生的思維都是比較活躍的，他們更喜歡生動、有趣的學生習方式，如果教師在教學時語言比較寡淡或者嚴肅，會使教學氛圍沉悶，學生也會對教師和學習產(chǎn)生抵觸心理，因此，教師應該通過幽默的語言糾錯與教學方式將學生的這種抵觸消除掉，拉近師生之間的距離，促進師生互動。例如，在開展蘇教版小學數(shù)學“有余數(shù)的除法”這一知識點教學后，一些學生老是分不清“余數(shù)”與“除數(shù)”究竟誰大誰小，針對這樣的問題，教師可以在教學過程中以幽默的方式將嚴肅的真理講出來，如教學時，教學提問：“同學們，你們知道除數(shù)與余數(shù)相比到底哪一個更大呢？你們是怎么區(qū)分的呢？”這時很多學生會發(fā)表自己的建議，對于回答正確的學生，教師給予鼓勵，對于回答錯誤的學生，教師則以幽默的方式告訴他：“余數(shù)”與“除數(shù)”誰大誰小是非常好區(qū)分的，那就是有耳朵的數(shù)更大，余數(shù)連耳朵都還沒長出來，所以它當然更小……這樣說完之后，學生們都恍然大悟地笑了，所以只需要通過一句簡音易懂、幽默有趣的話，不僅能讓學生牢固地記住數(shù)學知識，還能讓學生更喜愛教師，并喜歡上數(shù)學課程。

四、幽默提醒，讓學生們集中注意力

小學生的思維比較活躍，喜歡生動、有趣的學習方式，如果教學氛圍比較沉悶，那么學生在課堂教學過程中極容易產(chǎn)生疲勞感，這就需要教師學會運用幽默、生動的語言緩解學生的這種疲勞感，讓教學內(nèi)容更加生動、形象、有趣。例如，在開展蘇教版小學數(shù)學“認識物體和圖形”這一知識點的教學時，課堂上有位陳同學做了無關學習的小動作，教師一走近，發(fā)現(xiàn)學生正在折紙，這個時想教師叫到了他的名字，請他站起來，并指著黑板上畫的那些圖形問： “陳同學，你認不認識這些圖形？”此時，這位學生一臉茫然，教師繼續(xù)說：“陳同學非常細心，因此老師沒有為大家準備教具，所以陳同學正在幫老師準備教具呢，那么陳同學，你在做什么樣的教具呢？”教師將這位同學剛剛做的一個長方形圖形拿起來： “大家看看，這是陳同學做的長方形，做得很像哦！ 不過上課時做已經(jīng)晚了，它們更喜歡在剛剛上課的時候就見到同學們，現(xiàn)在他們可是不會高興的哦？”這時陳同學馬上停下了手里的折紙，開始認真聽課，通過這種幽默的點拔的方式，可以減少學生們在上課時開小差的行為，讓他們將注意力都集中在學習上。

總之，在小學數(shù)學的教學中，合理地運用幽默的教學方式，不但可以培養(yǎng)良好的師生感情，使課堂氣氛變得活躍，還能讓學生在輕松、愉快的心態(tài)中學習各類數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，小學數(shù)學教師應該積極運用。

參考文獻：

[1]劉傳威.淺談教學幽默的藝術——以小學數(shù)學教學為例[J].讀寫算，2018（30）.

（責任編輯? 袁 霜）