“后茶館+微課”在初中物理教學(xué)中的整合應(yīng)用

王才貴

摘 要：后“茶館式”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)興趣小組、進(jìn)行課堂展示、學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而物理這門學(xué)科向來(lái)比較重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更加注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的能力，在物理教學(xué)中應(yīng)用后“茶館式”教學(xué)策略并結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，必然使得物理課堂教學(xué)變得更加精致化，也將進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：后“茶館式”教學(xué) 初中物理 微課 整合應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0111-01

在新課程改革深入實(shí)施的階段，人們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端顯著，到了必須對(duì)不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。自“茶館式”教學(xué)產(chǎn)生及發(fā)展應(yīng)用以來(lái)，“茶館式”教學(xué)越來(lái)越受到各大高校和學(xué)者的青睞，相關(guān)的研究成果不斷出爐。將后“茶館式”教學(xué)應(yīng)用到物理教學(xué)中來(lái)也是大勢(shì)所趨，而將“后茶館+微課”的教學(xué)模式運(yùn)用到物理教學(xué)中顯然也是一種值得關(guān)注和研究的教學(xué)方式，先進(jìn)的教學(xué)理念與信息技術(shù)的融合也正符合新課程改革的要求和時(shí)代的需要。

1.“茶館式”教學(xué)與后“茶館式”教學(xué)方法的概述

（1）“茶館式”教學(xué)方法的起源

上世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)校長(zhǎng)段力佩首次提出“茶館式”教學(xué)，并且得到教育部的肯定和重視，于是“茶館式”教學(xué)在全國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響。“茶館式”教學(xué)這一命名來(lái)源于這個(gè)教學(xué)方法的形式。即課堂氣氛不必過(guò)于拘謹(jǐn)，學(xué)生聽教師講的同時(shí)，還可以像在茶館一樣在教師的引導(dǎo)下，隨便交談議論，學(xué)生在自主地交談議論中，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。”

“茶館式”教學(xué)簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是讀讀、練練、議議、講講。“讀讀，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺(jué)議論，主動(dòng)探討問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”而其中的“議”是最核心的一種重要方式。

（2）后“茶館式”教學(xué)方法概述

1.后“茶館式”教學(xué)方法的含義

相對(duì)于“茶館式”教學(xué)，后“茶館式”教學(xué)在“讀”“講”“練”“議”的基礎(chǔ)上增加了“做”。后“茶館式”教學(xué)比較關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高課堂教學(xué)效率為主導(dǎo)，以自由的教學(xué)次序和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)更加精致化。說(shuō)到底，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)就要像在茶館一樣自由輕松，隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，懂得堅(jiān)決不講，不懂的選擇性的講解。

2.后“茶館式”教學(xué)方法的核心

后“茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，這里的“議”就是討論、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，包含了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的議，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也減少不必要的無(wú)用功。“‘議’的功能在于暴露學(xué)生的相異構(gòu)想和發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，把學(xué)生的差異看成是一種教學(xué)資源加以開發(fā)利用。”

2.“后茶館+微課”在初中物理教學(xué)中的策略應(yīng)用

（1）學(xué)生學(xué)在前，教師教在后

學(xué)生學(xué)在前，教師教在后。這種教學(xué)方式也就是我們經(jīng)常說(shuō)的課前預(yù)習(xí)，而且也是很多教師會(huì)采用的方式，但是在后“茶館式”教學(xué)理念當(dāng)中，學(xué)生先學(xué)，要求比一般意義的預(yù)習(xí)要求較高。就物理課程而言，它不僅只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，還要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)掌握基礎(chǔ)概念和部分重點(diǎn)知識(shí)，并且可以獨(dú)立完成習(xí)題。只有通過(guò)自學(xué)還不能解決的問(wèn)題，最后才由教師統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。而相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)就需要教師結(jié)合“微課”進(jìn)行教學(xué)，借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

（2）鼓勵(lì)提問(wèn)，解決疑問(wèn)

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)聽課認(rèn)真，學(xué)習(xí)努力，但是基本從來(lái)不發(fā)問(wèn)，讓教師誤以為學(xué)生們都懂，但是等到考試成績(jī)一下來(lái)，這種有問(wèn)題不敢提造成的弊端就顯現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，并告訴學(xué)生問(wèn)題不分難易，只要不懂的都可以提出來(lái)，并及時(shí)解決問(wèn)題。針對(duì)物理課程而言，在“后茶館+微課”教學(xué)模式的整合下，應(yīng)以視頻教學(xué)在先、學(xué)生提問(wèn)在次，教師解決在后。

在進(jìn)行人教版九年級(jí)全冊(cè)物理第十四章“內(nèi)能的利用”為例，教師先播放本章節(jié)第三節(jié)“能量的轉(zhuǎn)換與守恒”微課視頻，觀看結(jié)束之后，建議在播放一次，給學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，第二遍結(jié)束之后，先讓學(xué)生把觀看之后的疑問(wèn)提出并記錄下來(lái)，然后教師再結(jié)合視頻內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。釋疑之后，教師在播放一次“能量的轉(zhuǎn)換與守恒”的微課視頻，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生多說(shuō)、多議、多辨析，在觀察學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中了解并記錄學(xué)生的相異構(gòu)想。

“后茶館+微課”的教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中依然具有很大的應(yīng)用價(jià)值，因此教師要充分掌握關(guān)于后“茶館式”教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，并結(jié)合“微課”積極探索物理的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)物理課程教學(xué)的精致化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]宋慶敏.后“茶館式”教學(xué)方法在初中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.10：3—4

[2]張培.“后茶館式”教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[D].貴州師范大學(xué)，2018.05：17—19

[3]段力佩.教育改革的指導(dǎo)思想與實(shí)踐[J].上海教育科研.1984（2）