小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

崔同樂

摘 要：隨著新課程教學改革逐漸在小學數學教學中的滲透與融合，“因材施教”的教學理念受到人們的廣泛關注。分層教學是在因材施教教學理念的基礎之上延伸出來的，其尊重每一個學生的個性差異，不斷提高學生掌握知識的能力。因此，本文筆者根據自己的教學實踐，針對當前小學數學教育在開展分層教學中存在的問題入手進行分析，并由此提出相關完善的措施，希望可以給各位同仁提供參考，共同促進小學數學教育教學的健全發展。

關鍵詞：小學數學 教育教學 分層教學 實踐

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0150-01

根據《小學數學課程標準》的要求：為了讓不同基礎的學生可以學習到知識，要求數學教師在教學中必須關注每一位學生的個體差異。采取多樣化的教學方式適應每一位學生的發展。同時，還要在小學數學教材和學生的認知特點入手，確定不同層次的教學目標，選擇適合不同層次學生的學習方式，設計不同的練習，真正貫徹落實因材施教的教學目標，促進學生的全面發展，最大程度地提高小學數學的教學質量，提高教學效果。

1.分層差異教學的涵義

分層教學是為了讓教師更好地實現教學目標，從而提高教育學生的效果與質量，并從整體上提高學生的學習能力，培養學生的數學素養。在小學數學中實施分層教學，教師需要根據學生的實際情況以及學習效果進行分析，根據學生的層次設置不同的整體，針對學生的層次采取針對性的教學方式。分層差異教學并不是輕視學生，而是根據每一位學生的學習差異，在教師有效地指導之下加深對學習的認識與體驗，不斷提高學習效果和學習成績，使得學生可以找到自己在課程學習中的存在感，都有被教師重視的學習體驗。因此，從這一點上來說，分層教學貫徹落實因材施教的教學原則，“尊重每一位學生”是分層教學的核心。在分層教學差異教學中，教師占據重要的地位與作用。教師要充分重視分層教學中的一些注意事項，不然將很難達到實際的效果，甚至起到相反地作用。同時，教師在劃分層次的時候，不要隨意地劃分，一個層次之內的學生學習成績以及學習效率大致相同，而且一個層次之內的學生是靈活流動的，不應當是固定不變的，當學生學習成績提高之后，教師可以適當地調整學生的層次。但是注意不要讓學生產生自卑意識，教師調整層次的結果盡量不要告知給學生。

2.分層教學在小學數學教育教學中的應用措施

（1）對學生的學習情況進行分層

在分層差異教學中教師最關注的問題就是分層教學的效果，教師在劃分學生的層次之后應當制定不同的教學目標，按照分層檢測的方式評價每一位學生實際的學習情況。比如在設置數學考試題目的時候，教師可以根據測試題目的難易程度做出層次性的上升。其中，基礎性的題目保持70%以上的比例，綜合提高題目占據20%左右，剩下的10%可以是思維拓展的題目。尊重學習基礎較差的學生，通過考試之后使得學生可以達到預期的成績。對于學習基礎較好的學生，教師要綜合整張試卷的實際情況評判學生是否考試合格。

（2）對課后練習題目進行分層

小學階段，對于學生學習最重要的是語文、數學和英語三門課程，而課后練習作為學生學習中重要的組成部分，可以幫助學生鞏固學習的知識，拓展學生的學習視野，培養數學思維。因此，為了貫徹分層教學的目標，教師在布置作業的時候應當根據學生對于知識的掌握情況進行劃分，從而針對不同的學生的層次進行訓練。對于一些學習能力比較差的學生，教師可以將重點放在對學生的基礎訓練上，讓學生可以理解課本上的練習題。對于基礎中等以上的學生，要求學生在掌握課本習題的時候，還能夠處理多種數學題型。對于學習能力較強的學生，教師除了夯實他們的學習基礎之外，還應當多引導學生作一些拓展性的習題，拓寬學生的學習視野。這種不同層次的練習模式可以各個擊破，最大程度地提高全班學生的整體成績。

（3）對學生進行合理地分層

當前，大部分學生對于分層教學的方式理解并不透徹，在落實的時候只是將學生分為好、中、差等幾個層次，這在一定程度上可以提高學生學習成績，但是這種分層的方式忽略了學生中中等學生和優秀學生的差異，導致中等學生的學習成績不能得到提高，差等學生感覺自己被老師忽視而降低學習的積極性，喪失學習數學的信息。因此，教師一定要針對班級的實際情況合理劃分班級的學生，在兼顧優秀學生的同時也應當重視中等學生與差等學生的學習，不斷提高學生的學習成就感。

3.結語

綜上所述，小學分層差異教學的模式適應現代小學數學的要求，不僅可以提高學生的學習效果，還可以提高學生的學習成績，因此，分層教學值得在小學數學教育教學中應用。

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