小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法淺談

戴明霞

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學為重要組成部分之一，其主要目的便是讓學生能夠熟練應用所學的字詞及語句。在實際閱讀教學過程中，小學語文教師通過應用讀寫結合教學法，不僅可充分激發學生的學習興趣，而且還可引導其養成良好的閱讀習慣，掌握正確的學習方法，實現閱讀及寫作能力的全面提高。基于此，本文就如何在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學法展開探討，以其為今后的教學工作提供可靠參考。

關鍵詞：小學語文閱讀教學 讀寫結合教學 應用策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0161-01

1.引導學生開展讀后感寫作，激發其寫作興趣

讀后感指的是在閱讀完一本書籍或是一篇文章以后，讀者內心產生了波瀾和觸動，并將其寫下來，以抒發自身感想的一種文體。學生在閱讀完文章以后，教師應適時引導他們將自己內心的感想、情緒記錄下來，并養成閱讀的習慣。例如，在開展《卡羅爾和她的小貓》這一課的閱讀教學時，教師可先讓學生試讀課文，讓其自行了解全文的內容，隨后由教師帶領，再閱讀一次，指導學生對文章結構進行掌握。教師講解完課文以后，為使學生切身體會到主人公卡羅爾的心情，可讓大家講述自己與動物之間發生的故事，并與課文內容相結合，在讀后感中記錄下自己的想法與體會。這樣一來，可加深學生對課文人物形象的理解，順利寫下讀后感，有效避免了無話可說或想法空洞的問題，將學生對寫作的興趣充分激發出來。

2.引導學生根據課文內容仿寫，培養其寫作能力

在小學語文閱讀教學過程中，教師為有效促進學生寫作能力的提高，可指導其根據課文的內容進行仿寫。需要注意的是，在仿寫訓練時，教師應正確引導學生，避免其過分依賴模仿寫作，而應當指導其有針對性的模仿課文的寫作手法、表達方式以及文章結構等。例如，在開展《日月潭》這篇文章的閱讀教學時，教師先引導學生對課文結構進行掌握：作者先描述了日月潭名字的由來及其地理位置。然后從清晨、中午這兩個時間段出發，描述了日月潭優美的風景；對于日月潭中午時的風景，則又從晴天、雨天兩種不同的情況進行描寫。教師便可引導學生仿照作者對日月潭風景的描寫手法及結構，選某處風景進行描寫，學生可描述該處景物早晨與中午不同時間段的表現，也可描述晴天與雨天該處的景物。

3.引導學生堅持寫生活日記，累積寫作的經驗

當前，小學語文教師通常會布置學生寫生活日記，但經調查發現，學生通常以走馬觀花的形式來寫日記，不帶一點自身的情感色彩，使得寫日記成了簡單的記錄。此種形勢下，學生即便寫再多的日記，也積累不到寫作方面的經驗，長此以往，學生還會對寫日記產生厭煩甚至抵觸的心理。作為學生累積寫作經驗的一種重要途徑，寫日記非常有必要。為使日記的內容更加有質感，教師應引導學生從自身情感出發來書寫日記；為讓學生在寫作時有情感基礎，教師就可采取讀寫結合的教學法，引導學生先閱讀文章，在體驗他人情感的同時，獲得自身體驗；然后引導學生結合生活事跡，在日記里記下這些情感，最終實現寫作興趣及寫作能力的提高。例如，在開展《白鵝》這一課的閱讀教學時，教師先引導學生閱讀并分析描寫白鵝的相關段落，然后進行講解，幫助學生深刻體會作者對白鵝的喜愛之情。最后，向學生布置作業，讓他們回家后對一種動物進行觀察，或讓家長帶領去動物園，并以“我最喜愛的一種動物”為主題來寫日記。通過采取此種方法，可充分提高學生對事物的觀察能力，同時還可培養他們用文字表達自身體驗與情感的能力，最終實現寫作語感的增強。

4.引導學生根據課文情節續寫或改寫，激發其想象力

為進一步提高學生的讀寫能力，教師可以從課文的情節出發，適當延伸課文，激發學生的想象力，對其展開續寫練習。例如，在開展《賣火柴的小女孩》這篇課文的閱讀教學時，教師先引導學生理解文章的內容：在富人闔家歡樂的大年夜里，一個賣火柴的小女孩卻被凍死在街頭。這篇文章通過描寫一個小女孩的死亡，表達出了對底層窮苦人民悲慘遭遇的同情，以及對當時社會的不滿和抨擊。學生閱讀完這篇帶有悲劇色彩的文章后，都非常同情賣火柴小女孩的遭遇，并深刻感受到自己的生活是多么幸福，不僅豐衣足食，而且還有父母的疼愛與老師同學的關心。此時，教師便可引導學生來改寫或續寫這篇文章，假如當天晚上小女孩的火柴被人買走了，是不是她就不會發生死亡，那么她以后會過上怎樣的生活，同學們可從這個角度進行改寫。總的來說，通過展開續寫或改寫練習，可將學生的真實情感充分體現出來，并進一步促進其閱讀興趣與寫作欲望的提高。

5.結語

綜上所述，作為小學語文教學重要組成部分的閱讀教學，關乎學生對語言技能的掌握水平。對于小學語文教師而言，其應當高度重視閱讀教學工作的開展，通過科學運用讀寫結合的教學模式，進一步強化學生自主閱讀的意識，全面促進小學生閱讀及寫作能力的提高，推進語文教育的健康發展。

參考文獻

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