如何有效“合作”學習的探討

顏其漢

摘要：小組合作學習課堂上的一切學習活動，幾乎都發生在學生群體相互作用的情景之中。小學語文課堂有效“合作”學習的過程體現在學習語文基礎知識的識字、詞語訓練、朗讀、解決問題和作文的時候，本文試圖從這幾方面進行探討小組如何合作學習更有效，提高有效合作程度，全面提高合作效果和學生核心素養。

關鍵詞：小學語文;有效合作;合作識字;合作訓練

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0091-01

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”《禮記·學記》中闡明與同學共同學習，集思廣益，取長補短，就會獲得更豐富的知識。“兵教兵”的方法在訓練場上早已有了。《基礎教育課程改革綱要》提出了具體目標：倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學習是上世紀七十年代由美國學者倡導并實施的教學策略。合作學習與學生個體學習不同，強調的是小組成員之間的學習交流與互助。教學中學生同伴之間的相互幫助，有利于提高學生學業成績，結合課題研究的實踐，在語文課堂教學過程中嘗試了以下幾種小組合作學習的“合作”策略，以便提高合作學習的有效性。

1.合作識字提高學習效果

當預習完某一課的生字后，指導學生以同桌兩兩合作進行識字，互相聽讀檢測學習效果。具體做法是：一人根據預習情況來講解有關生字的注音、字形，部首、結構、書寫、組詞、含義等知識，并可就這個生字如何識記發表自己的見解，另一個學生邊聽邊檢查，發現錯誤及時予以糾正。然后開始聽寫生字，一個學生讀生字，另一個學生書寫，在規定的時間內兩人互換角色，最后再互相修改，互相訂正。學完后組間進行反饋，抽查各組的識字效果。經過合作學習和抽查，學生不但可以在較短的時間里通過合作學習的方式比較省力的完成生字的學習任務，而且印象更深刻。

2.合作訓練詞語的使用

語文練習中常有找近義詞、反義詞，指導性計劃或用關聯詞造句等練習，我們可以嘗試六人小組合作的方式，群策群力，每人都能夠提供一些思路，讓小組成員腦洞大開。如：讓學生通過合作的方式積累描寫環境的詞語。學生以小組為單位進行了分工：各小組分別找關于描寫晴天、陰天、雨天、霧天、星天的詞語，寫完后寫到黑板上，同學們做好筆記。通過合作學習積累詞語和造句都會變得輕松而有高效。

3.互為朗讀者進行合作訓練

在小學語文閱讀教學中，朗讀是必不可少的一項重要的訓練。學生只有通過多次深入地讀才能很好的理解文章的內在思想和作者所要表達的感情。因此在指導課文朗讀的時候，可以根據課文的特點來確定合作的形式和方法。如：在整體感知《落花生》一課時，采用分角色朗讀的方法，接著分6人組朗讀，讓一學生讀“旁白”，其他學生分為“父親、母親、姐姐、哥哥、我”五個角色進行。要求學生理解內容，按要求讀，讀出感表情。連讀三遍，學生就會理解分角色朗讀了，也能體會各個角色的情感。

4.小組合作討論解決提高合作學習的有效性

在閱讀教學的過程中，教師會根據文本內容設計一系列的問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作討論來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點后，通過教學實踐反饋出來的。要使合作更有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣才行。在實施的過程中，要提出有價值的問題可以從以下幾個方面考慮：首先是設計討論的問題要圍繞教學目標展開，其次是設計合作學習討論的問題要圍繞中心句展開，合作交流應從學生的疑點和難點上提高探究學習的有效性。還要注意設計一些主觀性較強的問題訓練學生拓展學生思維。例如學習《草船借箭》一課中，讓學生小組內合作研究“諸葛亮是怎樣將計就計降服了曹操和周喻的？”讓學生在熟悉課文內容的基礎上，以小組為單位先提出自己感興趣的問題，然后在小組內集體討論篩選出本組成員都感興趣的一個問題，接著選擇自己喜歡的合作方式找到向題的答案，最后推選代表在全班發言。“除了這個問題，你還知道別的方法嗎？”通過朗讀課文、聯系資料討論、畫地形圖等方式的合作分析，學生覺得還是諸葛亮的辦法好，從而認識到諸葛亮的聰明機智。

5.在完成作業作文中合作學習互補提高

我們分小組是將不同成績的同學組合在一起，他們認知水平、知識結構、思維方式是一個多元化有差異的小組，完成作業作文過程中，肯定有見解不一之感。如果通過合作互補交流，思維疊加，能使水漲船高。我們嘗試在進行作業作文輔導教學的過程中，針對題目的要求，讓學生通過先審題，再根據題目要求進行口頭合作交流。

比如，學了《威尼斯的小艇》一文，我布置了如下作業：想當小導游的同學設計一段導游詞，介紹威尼斯小艇的樣子和作用，想當播音員的同學練習有感情地朗讀，想當小畫家的同學根據課文內容給課文配上插圖，想當文學家的同學研究這篇課文的寫作順序……完成作業后與小組成員交流自己的作業及完成作業后的感受。這樣的作業設計，使小組成員既可以根據自身情況選擇自己感興趣的作業，揚長避短，也在組內的交流可起到一定的互補作用。

在撰寫作文時，學生構思好作文后，可讓學生說說構思的內容和結構，至少三個同學說完構思后，組內進行交流，總結出作文的方向和構思成功的路子，再由小組派代表在全班發言。引導學生通過總結同學們的發言，得出本次作文的要求。再由三個同學針對作文的要求，進行點評。最后每一位同學根據同組同學的建議，結合本次作文的實際要求列出提綱，再依據自己的提綱完成作文草稿。初稿完成后，小組成員根據作文訓練的要求在組內逐一宣讀，同組同學評議，指出作文中的優點和改進方向。各小組成員根據組內評議情況再次修改自己的作文。

另外，在作文的批改上，可嘗試讓學生個人自批、小組內互批、教師抽批的方式，然后老師在課堂上展示原文共同評議。這樣，不僅減輕了教師的負擔，還提高了學生的學習積極性和參與意識，同時鍛煉了學生的個人學習能力和合作學習能力。

總之，通過語文課堂合作學習的實施，“小組合作學習”的環節與內容學習和討論，不但激發了學生對學生的相互幫助共同提高的精神，而且激發了學生學習語文的興趣，豐富了語文課堂的內容，拓展了學生的思維空間，同時培養了孩子之間的合作意識，鍛煉學生處理問題能力，提高了學生核心素養，可謂是一舉多得，合作學習真正顯實效！