小學中高年級語文分層預習的實踐與分析

曹韻如

摘要：小學生大多喜歡參與有趣的活動，不喜歡循規蹈矩的學習，教師通過分層預習的實踐，提高學生的學習興趣，讓學生獲得成功體驗，養成主動參與學習的好習慣，這對于學生的一生將產生積極影響。分層預習理念的提出，鍛煉學習自主學習，優化了學習效果，在現階段打下堅實的基礎，未來，才有能力創造出更高的人生價值。本文對小學中高年級語文課堂分層預習的實踐進行具體分析和實踐總結。

關鍵詞：小學語文;中高年級;分層預習;科學劃分;分層訓練;彈性評價;情感體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0097-02

分層預習以學生為中心，針對學生情況劃分不同層次，并組織他們完成不同的學習任務，從而實現綜合素質與能力的雙向發展。三至六年級小學生的語文思維常被局限住，教師課上“灌輸指導”，不利于學生學習習慣的養成，也限制了學生學習能力的提高。為了改善傳統教學的弊端，小學語文教師應根據中高年級學生的性格特點、興趣愛好、認知狀況，展開分層預習的實踐，在潛移默化中滲透以生為本思想，讓現代教育體現出最高的存在價值。

1.科學劃分層次.提高學習興趣

小學語文課上展開分層預習，要先對學生進行科學的“層次”劃分。學生是在不同的環境中成長的，個體差異始終存在，他們的認知水平不同，學習時就有不同的感受。把能力水平相差不多的學生分到同一個層次上，讓他們一起完成一項任務，不與其他層次學生產生認知上的差距，既尊重了學生的成長規律，又滿足了他們的主體需求。比如，學習人教版語文教材《金色的草地》這篇課文時，筆者特意在教學設計上做了這樣的安排。首先，對學生進行分層。自主預習意識較差，獨立思考能力不足，認知水平有待提升的學生作為“C層”;學習態度端正，探究能力較強，閱讀課文時常表達新奇看法的學生作為“B層”;學科成績優異，語文思維活躍，同時具備分析問題、解決問題能力的學生作為“A層”，并向學生說明，這只是暫時的劃分，每人通過努力會很快改變。其次，提出分層預習計劃。要求一：C層學生通過預習，會認會寫生字，主動理解“一本正經”“盛開”“使勁”“合攏”等詞語的含義。要求二：B層學生通過預習，帶著感情朗讀課文后，主動聯系生活實際，回憶一下自己童年都發生了哪些趣事？與課文內容有相似之處嗎？要求三：A層學生通過預習，應該不斷突破思維局限，思考：題目為什么叫《金色的草地》？然后，盡可能的搜集資料，在豐富知識儲備的同時開闊視野，爭取比其他同學想得更多，理解的更多，再經過老師引導，順利地實現自學能力發展。分層預習不代表教師沒有任何作用，教師往往在升華情感、整體感知階段給予學生適當的引導。

2.有效分層訓練，重在學習過程

每位小學生都是可塑之才，他們的智力、能力可能不一樣，但他們都有自己的奮斗目標，都是父母的驕傲，家庭的希望。我們教師有教書育人的光榮使命，應在教學實踐中挖掘學生的潛能，重視課堂中學生的“生成”，發現學生身上的“閃光點”。分層預習指導理論是素質教育思想與創新教學元素有機結合的一種表現，貫徹在執行過程中，考慮學生的主體意愿，展開有效的教學指導。在語文的分層預習實踐中，由于“c層”學生理解課文的速度相對較慢，而“A層”和“B層”學生相對較快，所以，教師應巧妙安排，讓“分層預習”適應全體學生的發展步伐，循序漸進地讓所有的學生都獲得學習的成就感。例如，教學人教版語文教材四年級的《觀潮》一課時，我將“分層預習”“分層訓練”結合起來，引導學生去感知文化的魅力，不斷提高自己的認知能力。第一步，設置幾項預習任務：（1）按照一定的順序，對課文進行段落劃分。（2）搜集更多資料，了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇。（3）背誦課文，對祖國大好河山產生熱愛之情，然后主動創新，把自己閱讀《觀潮》的真實感受以文字的形式記錄下來。第二步，明確訓練目標，要求“C層”學生完成（1）的預習任務，“B層”學生完成（2）（3）的預習任務，“A層”學生完成全部預習任務以后，須參與課外閱讀活動，找到錢塘江大潮之所以被稱為“世界奇觀之一”的原因。訓練過程中，不同層次的學生均有表現自我的機會，均分別獲得學習的成就感。老師不強調他們獨立思考的結果，而是要扮演好“開發者”的角色，重在引導學生獨立思考，重在學生在學習過程中獲得成功體驗。

3.運用彈性評價.激發學生動力

分層預習強調了學生的主體地位，遠比一味灌輸教材內容的效果好得多。分層預習提高了學生自主預習的能力，培養了學生學習的主動性。為了優化學生分層預習的效果，科學的彈性的評價是不可或缺的因素。比如，講授人教版語文教材中四年級《生命生命》課文，在學生參與了“分層預習”活動后，他們獲取了不一樣的學習體驗。筆者在教學時按照以下教學目標：（1）正確流利、有感情地朗讀課文，理解、積累”騷擾、震撼、茁壯、糟蹋、短暫、欲望”等詞語，摘錄、體會文中的折理性語句;（2）體會作者的思想感情，理解生命的價值，鑒賞本文珍愛生命的人文美;（3）學習通過具體事例表達思想感情的寫作方法，養成把握主題詞，準確理解文意的精細閱讀習慣;（4）熏陶感染中培養學生積極的人生態度。在分層預習作業中，對于“C層”學生，完成教學目標（1）就完成了學習任務;而對于..B層”學生，不僅要完成（1），還要完成（2）、（3）;對于“A層”同學來說，要完成全部任務才算完成作業。如果C層同學經過努力，能夠完成（2）、（3），就可以升至“B層”，以此類推，“B層”學生經過努力能夠完成全部任務，就可上升至“A層”，相反要被降級。以此學習體驗讓學生明白：“A、B、C”的層次不是一成不變的，只要你努力，你的“層次”就會不斷上升，直至你想要的結果，而如果你不努力，你就會倒退，不斷被別人超越。這樣利用“彈性”的評價，激發學生學習的動力。

4.加入賞識教育.引導情感體驗

語文教師組織學生開展語文“分層預習”后，要經常給予不同層次學生以精神上的鼓勵、行為上的肯定。比如，我常組織學生進行“分層預習”檢測活動，主要是對不同“級別”學生的基礎、閱讀、寫作等情況定期進行考察，以掌握他們通過“分層預習”所獲得的學習效果。“℃層”學生完成了預習任務后，我在語言和行動上經常“賞識”他們：“你真棒！通過努力，你長在不斷提升自己。”“B層”學生完成了預習任務后，我主要以提升“層次”的方式“賞識”他們，促使使其在最短的時間內加入“A層”，心理獲得充分滿足，學習動力越來越強;而“A層”學生呢，“賞識”他們做“小老師”，指導其他同學學習。這種“賞識”猶如春雨一般滋潤他們的心靈，讓他們越加努力不斷超越自己，“分層預習”、“分層訓練”通過不斷的實踐，不斷地創造奇跡，在提升學生學習能力，培養學生積極的學習態度方面體現出了最高的價值。

5.結語

總而言之，中高年級小學生的語文學習，應該多加入“分層預習”類學習活動，給予學生真切的學習體驗，彈性的學習評價，讓學生對學習充滿興趣，讓課堂充滿活力，真正體現“以生為本”，不斷促進學生學習能力綜合發展。我們堅信，分層學習（預習）理論對于基礎教育的現代化進程有著積極的現實意義。

參考文獻：

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