淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力

林靜艷

摘要：小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一，要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：依托文本，學(xué)習(xí)規(guī)范語言;擴(kuò)展閱讀，訓(xùn)練表達(dá)能力;指導(dǎo)觀察，捕捉習(xí)作素材;巧用場景，激發(fā)習(xí)作興趣。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);學(xué)習(xí);訓(xùn)練;習(xí)作能力

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0097-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一，隨著電腦手機(jī)的普及，學(xué)生的許多時(shí)間都被占去了，平時(shí)看書的時(shí)間也少了，于是詞語匱乏了，再加上平時(shí)課堂上不注意積累，導(dǎo)致小學(xué)生寫作時(shí)語言表述欠缺，無話可說，面對作文提不起興趣，那么如何提高小學(xué)生的寫作水平呢？以下是我的幾點(diǎn)淺見。

1.依托文本，學(xué)習(xí)規(guī)范語言

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，掌握寫作方法，做到學(xué)以致用……”因此我在平時(shí)的教學(xué)中，總會選擇那些典型的例子，引導(dǎo)學(xué)生感悟方法，讓學(xué)生以文本為依據(jù)進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)規(guī)范語言。

如教學(xué)《小兵張嘎》中小嘎子和胖墩比賽摔跤這個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住了作者對胖墩和嘎子的動作細(xì)節(jié)描寫讓學(xué)生進(jìn)行人物分析。學(xué)生抓住文章中“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等詞來講述兩個(gè)人摔跤的場景，講得生動有趣，小嘎子爭強(qiáng)好勝的性格栩栩如生。接著，我讓學(xué)生用一段話介紹班中的一個(gè)學(xué)生，要求用上幾個(gè)動詞來刻畫同學(xué)的特點(diǎn)。由于有前面的例子引路，學(xué)生寫出了的文段非常生動，一個(gè)個(gè)活潑可愛的小形象活靈活現(xiàn)。遣詞造句特別規(guī)范，情感表達(dá)也很豐富。

另外，文本中的句群也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好范例。

例如人教版教材六年級語文《桂林山水》這篇課文，描寫桂林山和漓江水的都是表達(dá)完整，句子優(yōu)美的排比句。教學(xué)時(shí)，教學(xué)我抓住這兩個(gè)經(jīng)典句子，讓學(xué)生熟讀后，模仿模仿句式描寫學(xué)校的木棉樹。由于有課文的句子為例，學(xué)生對句群有全面地認(rèn)識，寫出來的句式完整，描述具體、生動。“木棉樹真大呀！我們要三個(gè)入手拉手才能抱過來;木棉樹真直啊！就像兩個(gè)站崗的士兵挺立在學(xué)校兩邊;木棉樹真高啊！我們仰頭一看，好像長到天上去了。”

2.擴(kuò)大閱讀，訓(xùn)練表達(dá)能力

唐朝大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話告訴我們，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量閱讀是提高寫作能力的必經(jīng)之路。所以，想要學(xué)生寫好作文，必須鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀。以下是我的幾點(diǎn)做法：

（1）讓學(xué)生自己讀書。我每周布置學(xué)生讀一本好書，并要求學(xué)生將書中的好詞佳句摘抄下來，或?qū)懽x書筆記。對學(xué)生自讀的情況，我定期讓學(xué)生進(jìn)行交流，并讓學(xué)生將這一學(xué)期寫得較好的讀書筆記裝訂成冊保存，作為自己習(xí)作進(jìn)步的見證。

（2）同學(xué)之間交換讀書。定期舉辦“讀一本好書”交流會，讓學(xué)生把讀過的好書帶來，與同學(xué)交換著看，并互相交流，書中寫得較好的語句或片斷，并分組上臺匯報(bào)，教師再將匯報(bào)得好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。以此來激勵(lì)學(xué)生不斷從書中汲取養(yǎng)分，澆灌習(xí)作之花。

（3）師生同讀一本書。能與老師同讀一本書，學(xué)生們也是特別感興趣的。學(xué)生們總會主動提出與老師同讀哪本書，有時(shí)三五個(gè)同學(xué)，有時(shí)整個(gè)小組與老師同讀一本書，課前課后總能看到講臺邊或走廊中有學(xué)生與老師親切交流的身影。有了老師的指引學(xué)生們讀書的勁兒更足，讀書更有了深度，你追我逐，互相爭著所提的問題能得到老師的肯定。

“問君哪得清如許，為有源頭活水來。”閱讀能給學(xué)生的習(xí)作提供多方面素材，學(xué)生在閱讀中，既學(xué)到各種不同的表達(dá)方法，還能通過閱讀交流訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，可謂是一舉多得。

3.指導(dǎo)觀察，捕捉習(xí)作素材

作文來源于生活，要學(xué)生把生活中的事情寫清楚，必須讓學(xué)生做生活的細(xì)心人。為此，可以每天給學(xué)生布置觀察任務(wù)，要求學(xué)生把路上、學(xué)校、家里的見聞組成通順的話，在課前與同學(xué)互說交流，并把表達(dá)清楚、敘述完整的學(xué)生推薦出來，上課時(shí)利用課前五分鐘到展示學(xué)生的觀察成果。

如：有一個(gè)學(xué)生在觀察了木棉花之后，是這樣寫的：“木棉樹到了開花的季節(jié)，葉子就不知道跑到哪里去了，樹枝上全是花。那一朵朵的木棉花，像毽子，像喇叭，還像羽毛球，好看極了！”類似這樣的好句段，都在每一次的觀察之后層出不窮，這無疑是學(xué)生習(xí)作的好素材。

學(xué)生為了完成每天“寫”的任務(wù)，想方設(shè)法多觀察，想方設(shè)法讓自己的觀察與眾不同，漸漸的，學(xué)生在觀察中不斷豐富自己的語言，寫作能力不斷提高。

讓學(xué)生寫觀察日記，也能培養(yǎng)學(xué)生留心生活的好習(xí)慣。

如教學(xué)四年級上冊寫觀察植物的習(xí)作時(shí)，我提前幾天布置學(xué)生在家中準(zhǔn)備好豆子，浸泡或埋于土里，每天進(jìn)行觀察，并把觀察到的變化做記錄。然后選一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生把泡好的豆子帶到學(xué)校進(jìn)行交流。學(xué)生對這項(xiàng)活動特別感興趣，大家歡呼雀躍，互相展示自己所培植的豆子。爭先恐后敘述自己種植豆子過程中所看到的感受。我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生把培植豆子的過程寫下來。學(xué)生們興致勃勃，揮筆寫下了自己的“成果”。當(dāng)作文交上來時(shí)，看到一篇篇精彩又真實(shí)的習(xí)作，我深深的感受到用活動的形式來指導(dǎo)學(xué)生捕捉習(xí)作素材有事半功倍之效。

4.巧用場景，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”想要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣是最有效的方法。然而，對于小學(xué)生而言，寫作是件頭痛的事，寫好作文更是難上加難。就在這種“頭痛”的折騰中，大部分學(xué)生對作文產(chǎn)生了恐懼心理。他們視作文為攔路虎，拿到作文題目后，皺眉咬筆，無從下手，擠牙膏似的，好不容易擠出三二百字。而這費(fèi)了九牛二虎寫出來的作文，卻言不達(dá)意，不知所云。面對這種情況，我覺得最重要的應(yīng)該讓學(xué)生“有話可說。”而“創(chuàng)設(shè)活動情景”，就是讓學(xué)生有話可說的方法之一。

例如：學(xué)生寫有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作，我便先布置學(xué)生收集整理有關(guān)節(jié)日的資料，然后在課堂上用比賽的形式分組討論，交流匯報(bào)，并且要求各組各選1-2個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行匯報(bào)。組員代表敘述不具體，其他組員可以加以補(bǔ)充，并強(qiáng)調(diào)所選的節(jié)日不要重復(fù)。其中有一組匯報(bào)的是端午節(jié)，他們準(zhǔn)備得特別充分，有的介紹節(jié)日的來源，有的補(bǔ)充有關(guān)屈原的故事，有的還提到了屈原所寫的愛國詩詞。這樣一來，端午節(jié)的來源，過端午節(jié)的意義就說得清清楚楚。

在學(xué)校學(xué)習(xí)活動中，抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生提供寫作的場景，更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，達(dá)到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。

有一次，學(xué)校舉行課間跑操活動，我覺得這個(gè)活動對于學(xué)生來說，是一個(gè)新話題。于是，我讓學(xué)生以“跑操”為主題，說說個(gè)人的見聞和感受，因?yàn)槭亲约河H身經(jīng)歷過的，學(xué)生們個(gè)個(gè)暢所欲言。有的學(xué)生講述了跑操隊(duì)伍整體的陣容和氣勢，有的刻畫了自己和周圍幾個(gè)同學(xué)跑操時(shí)的動作表情，有的卻是以及跑操給他們帶來的意義和樂趣侃侃而談。可見善于捕捉時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多說多練是誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的重要途徑。學(xué)生在特定的環(huán)境下，不僅能把場面寫清楚，還能通過與同伴的交流與討論，說出不落俗套的語言來。這樣一來，同一個(gè)活動場景，不同的學(xué)生能從不同的角度著手，寫出了不同層次的文章來，再通過互相交流，取長補(bǔ)短，共同提高。

習(xí)作，在小學(xué)階段語文教學(xué)中，無論是哪個(gè)年級，都是學(xué)生和老師的老大難問題。但是，只要我們能用心設(shè)計(jì)作文的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，做到既教給方法，也訓(xùn)練能力，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)就能有水到渠成的效果。

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