小學數學多媒體教學實施路徑分析

周靜

摘要：多媒體技術在小學數學課堂中的應用是教育信息化發展的必然趨勢，同時也有助于小學教育的改革與發展。對于小學數學教師而言，必須要進一步促進自身多媒體應用能力，讓其充分發揮出自身價值，更好的為課堂教學活動服務，促進小學數學課堂效率的提升。本文結合筆者實際教學經驗，小學數學多媒體教學的實施路徑展開了探討。

關鍵詞：小學數學;多媒體;實施路徑

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0107-01

近年來隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術也更加普遍的被應用到小學階段的課堂教學活動中，讓數學課堂不再像過去那樣枯燥和單調，充分激發出了小學生的學習興趣，讓其體會到數學知識學習的樂趣。對此數學教師必須要盡快轉變自身教育理念，不斷提高多媒體應用能力，科學合理的使用多媒體教學手段，讓數學課堂變得更加繽紛多彩，確保小學生的全面健康發展。

1.小學數學多媒體教學應遵循的原則

現階段，依舊還有部分小學數學教師對于多媒體教學模式存在認識上的偏差和誤區，基于此，在小學數學課堂中，多媒體教學必須要遵循以下兩點原則。

首先是多媒體教學應當真正找到和知識內容的最佳契合點。小學數學課堂教學要避免背離教材知識內容來使用多媒體，在實施多媒體教學之前，教師應當深入研究教材內容，尋求和知識的最佳契合點，進而科學有效的利用多媒體，發揮出事半功倍的效果[1]。

其次是必須要強調課堂教學實效，防止出現本末倒置的現象。利用多媒體技術的目的在于調動學生學習積極性，但目前有一部分數學教師在制作多媒體課件的過程中，不是強調對知識內容的融入，而一味的考慮怎樣讓課件更加精美。但對于重難點知識的理解并不深刻，所以教師在設計多媒體課件的過程中需要緊扣教學主題，避免喧賓奪主。

2.小學數學多媒體教學實施路徑

2.1 利用多媒體創設問題情境

小學數學教師應當根據知識內容來創設有針對性的問題情境，讓學生能夠以更好的狀態投身于學習中來。比如說在講到圓的認識這部分內容時，借助于多媒體來設計問題情境，播放森林中小動物們參加自行車比賽的畫面，學生們看到各種動物使用的自行車車輪形狀都不同，有三角形的、橢圓形的、正方形的、圓形的，于是提出問題：大家思考一下，這場比賽誰會贏得勝利呢？如此一來很好的吸引了學生的注意力，激發出其探究欲望，學生們說出了自己的看法，隨后為他們播放動物們騎車的動畫，大家觀察到圓形輪子的狐貍最終獲勝，此時學生的思維高度集中，我們正好能夠根據“為什么圓形的輪子跑得更快”這一問題引出本節課的內容，有效促進了教學效率的提高。

2.2 借助多媒體加深概念的理解

著名科學家牛頓曾經這樣說，缺少大膽的猜想就難以有偉大的發現。猜想屬于促進小學生數學思維能力培養與發展的有效方式，借助于多媒體給學生展示出一幕幕熟悉的生活場景，能夠有效的幫助他們更加深刻的理解數學概念定理，從而進行合理的猜想，最終掌握知識。比如說在教學分數這部分知識的過程中，通過多媒體給學生呈現了一個漂亮的蛋糕，畫面中彈出問題：若要將此蛋糕平均分給3個人、4個人或5個人，每個人能夠獲得多少蛋糕呢？首先讓學生進行討論，各個小組分別說出自己的結論，隨后播放視頻操作，引入分數的概念，如此一來學生就非常容易理解本節課的重點知識了[1]。

2.3 利用多媒體演示還原知識本真

多媒體技術能夠為我們提供更加生動形象的課堂教學情境，將無聲的知識轉化為有聲的內容，把靜態的知識轉化為動態的畫面，不但讓課堂氛圍更加活躍有趣，同時也很好的吸引了學生的注意力。借助于多媒體技術演示相對于其他教學方法更加逼真，可以引導小學生在觀察、討論以及想象等一系列學習體驗中理解數學知識。比如說教學角的認識時，利用多媒體直接動態呈現角的形成過程：首先畫一個點，再引出兩條射線，學生非常直觀的理解到課本中對于角的定義;而比較兩個角的大小，先呈現兩個角，再通過動畫的形式讓兩個角的頂點與一邊分別重合，學生很容易看出兩個角的大小，此時再讓學生自己動手使用量角器，這樣就很好的還原了數學知識的本真。

2.4 多媒體在應用題教學中的應用

大部分小學生在解答應用題的過程中，表現在對題干內容的理解上存在難度，而借助于多媒體技術的直觀呈現，例如說在行程問題解決的教學過程中給出以下一道例題：已知火車長度為150m，如果以每分鐘600m的速度經過一段1400m長的隧道，請問需要幾分鐘？對此問題教師能夠提前制作好演示動畫，直接給學生展示出火車開進隧道的動態過程，用閃爍關鍵線段代表車頭靠近隧道前和車位出隧道時的情形，讓學生仔細觀察或者經過隧道的距離以及隧道長度的關系。借助于多媒體技術讓題干中的條件、問題和數量關系都更加清晰的展示出來，學生更容易讀懂題意，給出正確的解答。

3.結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中應用多媒體技術手段，在很大程度上推動了數學教學方法和內容的優化創新，推動了教育信息化發展進程。科學靈活的實施多媒體教學，可以讓原本枯燥的數學知識變得充滿趣味性，營造出學生愿意積極參與的課堂情境，進一步豐富課堂教學內容，引導學生更好的學習數學知識，在知識的海洋中徜徉。

參考文獻：

[1]莫艷蓮.多媒體課件催生小學低年級數學學習的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：172.

[2]方曉玲.小學數學多媒體教學的優勢與不足研究[J].才智，2019（02）：149.