用情點(diǎn)亮孩子的心燈

周偉超

摘要：隨著新課程的改革和實(shí)施，我國的教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是就目前情況來看，在很多地方教學(xué)被定位為教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，教師掌握著絕對的主動權(quán)，學(xué)生只能跟著教師轉(zhuǎn)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。所謂“拳不離手，曲不離口”，任何技能都要反復(fù)實(shí)踐，才能掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)生;情感;想象

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0111-01

引言：小學(xué)閱讀教材，內(nèi)容十分廣泛，是一部小型的“百科全書”。“文章不是無情物”，教材中的每一篇課文都傾注了作者的思想感情，正如葉圣陶先生所說：“作者心有所思，情有所感，然后有所撰寫。”教材的本身就是一個“多姿多彩的情感世界”。師生情感相通，才能創(chuàng)造出寬松、和諧的良好教學(xué)氣氛，學(xué)生才能在這良好的教學(xué)氣氛中主動參與教學(xué)活動，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。那么閱讀教學(xué)怎樣調(diào)動學(xué)生的情感呢？

1.充分挖掘教材中的情感因素

小學(xué)語文閱讀教材中的情感因素很多方面，主要有：

（1）熱愛祖國的情感。例如《詹天佑》、《狼牙山五壯士》等課文，從不同角度表達(dá)中國人民的愛國主義情感，使我們認(rèn)識到熱愛祖國是炎黃子孫的光榮傳統(tǒng)，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)。

（2）關(guān)心他人的情感。例如《我的伯父魯迅先生》、《跨越海峽的生命線》等課文從不同的角度反映了人與人之間的互相關(guān)心、愛護(hù)、幫助，充滿關(guān)心別人勝過自己的情感。

（3）熱愛勞動，熱愛和平，珍惜和平的幸福生活。《一個中國孩子的呼聲》、《再見了，親人》等教育我們要珍惜來之不易的幸福和平生活。

總之，教材中蘊(yùn)含的情感因素十分豐富，我們要挖掘教材的情感因素，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

2.因文而異調(diào)動學(xué)生的情感

品味詞句，披文人情。葉圣陶先生指出：“文字是一道橋梁”，只有“通過橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者心情相契合。具體方法有：（1）抓住課文中的關(guān)鍵詞。題目就是課文的眼睛。文章的關(guān)鍵詞常常流露出作者對人、事、物的愛憎之情。如《誠實(shí)的孩子》一文，贊揚(yáng)了列寧做錯事敢于主動承認(rèn)的誠實(shí)行為。（2）抓住文中的中心句子。“我是中國人，我愛中國！”是《難忘的一課》中貫穿全文的情感線索的中心句。三次出現(xiàn)這個句子，這個句子本身具有十分強(qiáng)烈的愛國主義情感，每次出現(xiàn)它，又有特殊的含義。

（1）反復(fù)誦讀，傳達(dá)情感。葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀總得讀”。對于那些情感充沛的課文一定，要充分發(fā)揮讀的作用。

（2）讀在移情處。移情，就是把人們的情感移人本來沒有生命，沒有情感的事物中去，使沒有生命，沒有情感的事物，仿佛具有人的生命活動和情趣。如：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”——《草原》，作者第一次來到草原，他感到新奇，感到驚訝，他把自己對草原熱愛和留戀之情，移注到駿馬和大牛之中，仿佛它們也會“回味著草原的無限樂趣”。讀在移情處，有助于增加情感的強(qiáng)度。

（3）發(fā)揮想象，溝通情感。如《桂林山水》一文中，作者蕩舟漓江，看到山繞著水，水倒映著山，空中云霧迷蒙，山中綠樹紅花，江上竹筏小舟，產(chǎn)生了“風(fēng)景如畫”之感，好像自己走迸了“連綿不斷的畫卷”，“舟行碧波上，人在畫中游”。這里山、水、云霧、綠樹、紅花、竹筏小舟都是具體的景物，而“畫卷”、“畫中游”則是作者根據(jù)具體事物所引起的想象。閱讀教學(xué)中常用的想象有心理想象、畫面想象。閱讀教學(xué)中，經(jīng)常開展如下想象：

（1）心里想象。心理想象就是根據(jù)課文中人物的表情、動作、語言展開想象，去揭示人物的思想感情。如《窮人》一文中：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯！是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人睡在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！”“嚴(yán)肅”“憂慮”的表情，表達(dá)了漁夫?qū)κ震B(yǎng)西蒙的兩個孩子憂心仲忡。“怎么行”、“總能熬過去”、“快去”等語言，表示漁夫盡管家境貧窮，但對西蒙的兩個孩子十分同情和關(guān)心。以上表情、動作和語言，集中反映出漁夫復(fù)雜的思想感情，透過這種感情，我們感受到窮人美好的心靈、善良的心。

（2）圖畫想象。圖畫想象就是把課文中所描寫的具體事物，通過想象，在腦子中構(gòu)成一幅完整的圖畫。例如《少年閏土》中：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”閱讀這段課文，如果通過想象，把文中所描寫的圓月、瓜地、西瓜、少年、猹等具體事物加以組織，腦子中就會出現(xiàn)一幅“農(nóng)村少年月夜瓜地刺猹圖”。

3.結(jié)語

情感是一種復(fù)雜的心理功能，它會隨著主體對于周圍事物的認(rèn)識和自身變化而變化。總而言之，要調(diào)動學(xué)生的情感，教師必須有良好的情感修養(yǎng)，除了透徹理解教材的情感得到很好的交流.否則，調(diào)動學(xué)生的情感，只能是一句空話。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳東旭.閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“情感體驗(yàn)”的策略[J].福建論壇（社科教育版），2010（11）：62-63.

[2]吳明霽.讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得情感體驗(yàn)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（14）：22.