語文核心素養下的小學語文習作教學

孟旭婧

摘要：基于語文核心素養下的小學習作教學提倡學生的主體性，旨在培養學生能夠自主學習、學會獨立思考，真正成為學習的主人。本文基于語文核心素養視角對小學習作教學設計做簡要分析。

關鍵詞：小學語文;核心素養;習作教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0117-01

1.基于語文核心素養下的習作教學目標

教學目標的設立需要考慮學生的求知欲望、感情供給以及成長需要等方面，加上對學生的培養與發展構成基本教學目標。教學目標是語文教學的關鍵因素，也是理論聯系實踐的紐帶和教學評估的依據。<課程標準》中指出，關于寫作的總目標是：能夠準確詳細地表達自身需求，根據日常生活的需要，運用普遍的交流方式。而在不同階段的語文教學中，寫作目標也是不同的，第一學段稱之為“寫話”，而第二和第三學段則是“習作”，體現了不同學段的語文教學對學生文字表達能力的不同要求。以中高段為例，寫作目標可分為以下幾種：

（1）明白寫作的目的是為了自我表達和與他人交流。

（2）養成留心觀察自己身邊事物的習慣，下意識地將自己的所見所聞和生活細節、對事物的獨特感受等記錄下來，積累生活素材。

（3）能夠寫一些簡單的記敘文，內容要求具體真實，有真情實感，根據習作內容目標進行有層次的表達。

（4）能夠寫一些讀書筆記或讀后感，以及生活中常見的應用文。

（5）能夠根據書面表達需要，準確且熟練地運用基本的標點符號。

（6）在寫作后能夠主動檢查并修改自己的文章，做到語言通順、準確生動，格式正確、書寫規范。

教學目標的設計是基于語文核心素養下小學習作教學設計的關鍵環節，小學習作教學的目標設計也必須要以語文核心素養為價值標準，其中寫人、記事、寫景、抒情，再到應用文寫作都需要教師牢固樹立整體目標意識，開發科學有序、目標明確的教學內容。例如，在“寫人”習作教學中，教學目標就可以設計為學會通過典型事例來反映人物的突出特點，進而在寫事過程中通過細節描寫進行強化。如寫一位自己喜歡或崇拜的人，或是印象深刻的一位老師等等，要注意用外貌、動作、語言和神態等來表現人物特點，再加上具體事例反映人物品質。

2.基于語文核心素養下的習作教學內容

教學內容選擇就是解決“教什么”的問題，內容的確定需要依據語文學科核心素養以及教學目標的具體要求。在實際教學過程中，教師要善于將生活引入寫作，把教材生活化，把寫作生活化，真正地從文本走向實踐，多引導學生利用除教材以外的學習資源及學習渠道，自主自由寫作。學生在發現學習內容與自己的生活密切相關時，寫作動機也無形中被激發，極大地提高學生的寫作動力。例如，在中高段寫作設計教學中，通常是以材料作文的形式，如教材中給出的一個材料是父母教育孩子的不同方式，讓學生在閱讀后談談自己的想法，同時要求學生結合自己生活中的典型事例來進行分析。材料來源于學生生活，且能夠使其感同身受，再讓學生結合自身生活實際來寫，無疑體現了習作訓練內容與學生日常生活的密切聯系。

基于語文核心素養下的小學習作教學內容設計要保證學生的主體地位，尊重學生自身的個性發展，不能單獨考慮學生現階段的獨立性和能動性，還要為日后的不斷發展提供廣闊空間。生活化的習作內容設計，能夠使語文的學習真正融人生活，應用于生活，讓學生在多元方式的學習過程中，同時發展寫作能力和思維能力，樹立正確的語文學習觀念。

3.基于語文核心素養下的習作指導策略

3.1 審題立意

基于語文核心素養下的小學習作教學首先需要教師關注學生的審題立意，從學生現有的知識水平出發，讓學生明確寫作意圖。例如，“寫一個特點鮮明的人”，首先教師可以通過思維導圖的方式來讓學生明白這次習作的意圖，寫一個什么樣的人，他有什么特點，又有什么與眾不同的地方等等。中心圖是“一個特點鮮明的人”，可以向外發散幾個點，如：風趣幽默、愛睡懶覺、喜歡讀書、調皮搗蛋等等。通過思維導圖幫助學生明確寫作意圖的同時，使資源得到了拓展，有效地避免了“文不對題”現象的產生。

3.2 構思選材，篩選信息

習作教學除了要立意，還要發展學生的邏輯思維能力，其中材料資源分類的過程就是一項思維活動，這其中需要用到學生分析和概括的能力。仍舊以“寫一個特點鮮明的人”為例，在學生明確自己文章立意和表達意圖后，便需要對相關信息進行梳理和歸類，如確定要寫一個喜歡讀書的人，首先寫人的體態、外貌、穿著等，然后可以寫他的日常讀書習慣，如他看所有的書都習慣先翻看書的序言部分，與作者產生共鳴后再進行閱讀，更容易產生自己的獨特感受;他有自己的書房，書柜里有《十萬個為什么》《三國演義》等等……

選材是學生進行個性學習和創造活動的過程，極具創造性。教師應幫助學生在梳理出各項材料后，讓學生對其進行歸類和分層，如“他喜歡讀書”可以作為第一層級，有關讀書的事可以作為第二層級，具體內容為第三層級，有效提高學生的選才意識和組織信息的能力。

綜上所述，寫作是語文這門課程的主要組成部分，也是培養和提升學生語文素養的重要環節。教師應在習作教學過程中將理論與實踐充分結合，為實現將學生培養成為全面發展的有用人才這一目標不懈奮斗。

參考文獻：

[1]汪慶豐.核心素養理念下寫作教學策略淺談[J].小學教學參考，2019（01）：82-83.

[2]高勤花.核心素養在小學語文寫作教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：141+193.