小學語文讀寫互助教學策略探究

陽志

摘要：閱讀與寫作一直以來都是小學語文學科的重難點教學部分，近年來，隨著新課程改革逐步推進以及學生綜合素質培養目標不斷強化，學生讀寫能力培養任務就聚焦了人們更多的注意力，對教師具體教學提出了更高的要求。在此背景下，小學語文教師需要就讀寫互助方式展開深入探索研究，以找到兩者最佳契合方法，從而有效幫助學生逐步提高閱讀與寫作兩方面的能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫互助;策略探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0117-01

在小學語文學科當中，讀與寫是不可分割的兩方面內容，兩者互相促進，相輔相成，無論哪方面能力的提升都有益于另一方面能力的發展，對此，每一個語文教師都要有一個明確而深刻的認知，在此基礎上，小學語文教師需要考慮的是如何將雙方對彼此的助益作用充分發揮出來，以更進一步促進學生讀寫綜合能力迅速增強。基于此目標，在平時開展語文教學活動的時候，小學教師就有必要利用課余時間深入研究具體教學策略，優化閱讀教學，改進寫作教學，為學生們創設出一個良好的學習環境，使其得到更加優質的鍛煉，最終閱讀能力和寫作能力共同達到目標水平。

1.強調閱讀積累，提高小學生語言表達能力

寫作能力的提升一定程度上指的是語言表達能力的增強，因而小學語文教師可以基于此展開具體知識講授活動，并科學引入閱讀輔助策略。具體而言，教師需要明確向小學生強調閱讀活動對寫作能力鍛煉的有益作用，同時要求學生在平時閱讀過程中養成記讀書筆記的良好習慣，將典型優秀語句記錄下來以供反復研究學習，增加知識積累，為學生語言表達能力發展提供助力。

例如，在學生閱讀學習《觀潮》這篇文章的時候，我就要求他們不僅要仔細誦讀，同時還要將其中自認為較好的語句記錄下來進行分析探究，于是，有的學生就記錄了“浪潮越來越近一好像大地都被震得顫動起來。”這一語句，并深入學習了其中蘊含的比喻等表現手法。在此基礎上，我還為學生們布置了課外閱讀學習任務，即推薦了《荷塘月色》《大自然的語言》《囚綠記》等文章，要求他們仔細誦讀并將其中的優美語句摘抄到自己筆記本上，于是學生們就摘抄了“綠色是多寶貴的啊！…它是快樂。”“曲曲折折的荷塘上面…而葉子卻更見風致了。”等典型句子。一段時間過后，小學生們即積累起了豐富的語言知識，為寫作語言表達能力增強奠定了堅實的基礎，有益于其寫作綜合能力發展。

2.鼓勵點評創作.深化小學生文章閱讀理解

在小學語文教學過程中，衡量學生閱讀能力的一項重要標準是其是否能夠通過表象深刻理解文章內涵，把握文章主旨意蘊，甚至從中獲得科學的行為指導。為了幫助所教學生達標，小學語文教師就需要求學生在平時誦讀文章時，注意對相關內容進行仔細分析點評，并將點評轉化成較為專業的文章，以更進一步綜合理解所閱讀的文章，逐步增強閱讀能力。

例如，在帶領學生們閱讀學習《桂林山水》這篇文章的時候，我對學生們的閱讀學習過程進行了科學指導。首先，學生們需要通讀一遍文章，然后在開頭標注文章整體結構特點以及情感表達方式等，接著在具體閱讀文章主體內容的時候，學生則需要隨時將自己的理解、感悟、總結等以文字形式批注在文章旁邊的空白部分。在此過程中，學生們可以咀嚼文章語言、細細體會情感表達等從而加深個性化的閱讀感受。緊接著，我進一步要求小學生充分發揮自己的想象、聯想等能力，將上述系列批注有效整合成一篇優質寫作文章，以從綜合角度再一次探究分析《桂林山水》這篇文章。這樣在文章點評、語篇創作等逐步深入閱讀學習過程中，小學生對本篇文章的理解自然而然就得以迅速深化，提高了語文閱讀能力。

3.書寫讀后感悟.增強小學生讀寫綜合能力

基于閱讀與寫作互補互助的關系，在平時教學過程中，小學語文教師就不能將兩者分割開來，而要著重尋求能夠同時促進學生讀寫能力綜合發展的優質策略，高效率實現教學目標。據此，在平時教學過程中，小學語文教師就可以鼓勵學生在閱讀學習具體文章的時候，基于知識學習以及內涵挖掘等活動，聯系自身生活經驗書寫讀后感悟，這樣他們就可以在深化閱讀理解的同時科學鍛煉寫作能力。

例如，在帶領學生們閱讀學習《記金華的雙龍洞》這篇課文過程中，講到其中“在外洞找泉水的來路二大約行了二三丈的水程吧，就登陸了。”等內容時，我都會從班級選擇學生站起來發表具體理解感悟，不止如此，在完成整節課教學任務之后進入作業布置環節，我不僅為學生們設計了基礎性作業，同時還要求他們以課堂所悟為切入點寫一篇讀后感。于是，有的學生就從風景描述入手，聯系自身經歷表達了對金華雙龍洞神奇美麗的感嘆，有的學生則從熱愛大自然角度書寫了閱讀感悟等等。在此由閱讀理解、感悟延伸到創作實踐過程中，學生們即在科學有效鍛煉中促使自身讀寫綜合能力得以顯著增強，實現了全面優質發展。

總之，在語文學科教學過程中，為了優質高效地實現新課標規定學生綜合能力培養目標，小學階段任課教師們大多都開始應用讀寫互助教學策略，但是對于具體實施方式，教師們仍需進行深入探究，以最終實現優質教學，促進小學生閱讀及寫作能力大幅度提升。

參考文獻：

[1]樊澤亮.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法淺談[J].中國校外教育，2019（05）：109+115.

[2]楊麗娟.讀寫結合，架起閱讀與寫作的橋梁[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：159.