淺議小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

陳向華

摘要：一般情況下小學學習只是一個串聯知識的過程，但是小學數學的教材卻以一種較為離散性的狀態存在，所以容易打斷學生的學習進程，不利于學生知識體系以及知識結構等。所以教師在小學數學教學過程中，不僅僅應當重視學生數學知識和數學概念認識這兩方面的培養，同時還應當重視對學生邏輯思維能力的培養，讓小學生在學習數學的過程中學會掌握思維和能力，為其日后的學習打下基礎。本文在此就將對小學數學邏輯思維能力培養的展開討論。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力培養;教學方法;教學研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0125-01

所謂的邏輯思維其實是一種與抽象思維密不可分的思維方式，邏輯思維的特點在于發現事物的內在聯系并且總結出事物之間或者事物自身的規律和性質，而數學教學完全符合邏輯思維培養的關鍵，所以在小學數學教學中培養學生的邏輯思維再適合不過。然而要想培養學生的邏輯思維能力，還需要教師提高學生的探究能力以及學生的理性分析能力，進而通過匯總提高學生的邏輯思維能力，這便是培養學生邏輯思維能力的方法所在。

1.由淺入深地發掘學生的探究能力

針對小學教材課程安排的離散性和跳躍性，教師應當在開始一個階段的正式教學之前為學生梳理、匯總該階段的全部教學內容以及最終的教學目標，讓學生在正式學習之前對整個知識框架有一個充分的認識，這樣學生才能做到心中有數，對整個學習內容有一個籠統的了解，這樣學生在完成教師布置的學習任務之前才不會迷茫、不知所措，這種教學方式可以大大降低學生的學習難度，提高學生學習過程中的方向感和歸屬感。但是這種教學方式需要教師能夠在正式開始教學前，對自身教學的計劃和思路產生清晰、明確地認知，讓學生盡可能快速地了解教師的主要教學內容，并且在學習一些重點知識時也能快速地跟上教師的教學進度，進而循序漸進地提高自身邏輯思維能力。以教學《100以內的加法和減法》一課為例，教師可以先引入一些與本節課有關的已學內容，讓學生能夠從過去學到的知識中摸索出新知識的規律，避免因為新知識較為突兀地引入而導致學生難以理解。比如先帶領學生認識一下100以內有哪些數，然后20以內的數字如何進行進位加法，如何進行退位減法等等。

2.通過知識點之間的對比提高學生的分析能力

數學知識并不是一個個單獨存在的個體，而是一些群體知識的集合，這些知識群之間有交集、有并集，所以很多知識之間存在著一些客觀聯系，也有很多知識十分相似，面對這類知識，學生很可能會感覺無從下手，難以將這些相似的知識點合理的把控、運用。針對這樣的情況，教師應當在課堂上著重地為學生分析這些大致相同的知識點，讓學生在課堂學習過程中圍繞這些內容展開辨析和討論，這樣既可以讓學生明確每一個知識點的細節，同時也能幫助學生扎實地掌握每一個知識點。在針對這些知識點的講解過程中.教師主要采用對比講解的方式，讓學生在幾種相似但又不完全相同或者包含但又不完全包括的知識點中分析出彼此之間的異同，進而提高學生的對比分析能力。以教學《混合運算》一課為例，教師可以在課堂上著重帶領學生分析混合運算和普通單一運算之間的相同之處和不同之處，并且分析混合運算規律在其中起到的作用，如果不加入混合運算規律又會產生什么樣的問題。比如這樣的幾個混合運算題目：“2×（33+44）=？22+33×4=？還有22×3+4×8=？等等。這些題有的是完全的單一運算組合成的混合運算，而有些則是加入了“括號”的混合運算，通過圍繞這些相似的運算題目展開分析和研究，能夠大大提高學生的對比分析能力，同時也能夠讓學生十分清楚地認識到這些題目之間的異同，進而幫助學生加深對這些內容的記憶。

3.通過經常性地進行歸納總結提高學生的邏輯思維能力

當學生具備了一定的探究能力和分析能力之后，培養學生的邏輯思維能力才真正稱得上是剛剛開始。小學階段很多的數學定理和概念并不僅僅需要學生“死記硬背”，同時還需要學生能夠真正理解、吸收這些知識，并且真正做到理論與實際有機結合并且能夠將數學知識自如地運用在實際生活之中，這樣才算是真正掌握了數學的理論知識。所以教師應當培養學生“融會貫通”的能力，即培養學生的邏輯思維能力，通過引導學生分階段地進行復習與總結活動，逐漸對各個階段的內容和知識都產生一定程度上的理解，進而逐漸提高學生的邏輯思維能力，然后學生才能將自己學過的知識應用自如。比如在進行完一個階段的教學之后，讓學生在課堂上以“頭腦風暴”的形式各自回憶所學的內容，闡述自己對于這方面知識的理解，然后將每一個同學的理解記錄在“自板”之上，然后再讓學生圍繞著學過的內容，討論如何在實際生活中應用。

4.結語

在小學教學中培養學生的邏輯思維能力并不是一個簡單地口號，而是需要學生的探究能力、分析能力作基礎，然后在大量的總結、歸納、探討和分析中逐步提升學生的邏輯思維能力。所以在培養學生邏輯思維能力的過程中一定要重思想、輕理論，重實踐、輕認知，通過不斷由淺人深、對比性以及總結歸納性的學習來培養學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

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