小學語文長文短教策略芻議

陳書山

摘 要：現階段，由于我國新課改進程在不斷向前推進，語文教師在運用長短教的策略過程中，應當更多地響應語文新課改的要求。同時，隨著小學語文長文短教策略的應用，學生也對語文學習產生更多的興趣，從而進一步使小學語文教學水平得到提升。因此，本文就長短教策略進行探討，以期為教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文;長文短教;策略

目前，我國小學高年級的學生面臨著閱讀課文量較多、文章篇幅長的問題，這會讓小學生在學習語文課文中出現一些困難，更限制著小學生的學習。小學語文教師要是難以運用全面、新型的語文教方式，就會使小學生喪失學習語文的興趣，更降低小學生對語文文章的閱讀興趣。所以說，小學生在運用長文短教策略過程中，應當注重以下幾點：

1 長文短教的基本概念

其實長文主要指的就是文章的文字較多、傳達的信息大、要求了解的知識點也較為豐富。一般來說，小學生使用的語文教材應當依照年級來區分對長文的要求，往往在第二或第三學期，文章的字數超過800字或1000字，即為長文。那么對于短教來說，小學語文教師就要根據語文文章的教學目標、內容以及有價值的知識點進行總結，要將文章中有價值的知識內容加以提煉，從而幫助小學生在學習語文知識、內容的過程中，開展具有針對的教學內容，并配合學生長文章的鍛煉，已達到在解決文章內容的過程中，高效地處理學習問題，更要在短文教學過程中提升小學生學習語文長文閱讀的效率和質量。

2 小學語文長文短教教學策略探討

2.1認真審題，明確主題

小學生往往會在審視長文的過程中，關注長文的題目。所以說，語文教師需要幫助小學生增強對文章題目的關注，盡量減少出現不認真審題的情況。并且，大部分長文的主題、中心思想會處在題目位置，這樣就能夠體現出長文的中心。所以說，長文閱讀的審題工作也相當重要，在短教中也是重要的部分。比如：小學生在認真學習和了解《將相和》的長文時，語文教師應當關注長文的中心和重點字眼，從而在詳細、多方面介紹任務關系及性格特點的過程中，加深學生對長文的內容，要保障學生清楚地認識文章的內涵，加深學生的愛國主義精神。

2.2 找尋重點，掌握中心

雖然長文的知識點、內容都較多，但并不影響文章重點內容的展示。語文教師要想真正地清楚長文短教的內容及目標，還需要更加關注長文的理解程度和能力。比如：小學生在學習《賣火柴小女孩》這篇長文的過程中，應當描述惡劣天氣中小女孩的情況，不光描繪了小女孩在環境中的掙扎，也表現出火柴中的幻想。文章的最后描述了小女孩在寒冷中失去生命。那么，語文教師在講解這篇長文時，應當重視第二部分的講解，更要多層次、全面的為讀者學生提供幻想中的畫面。在此過程中，小學語文教師需要將長文中小女孩的情況與現實生活中學生加以比照，以此體現出社會中的貧富差別，以及小女孩在寒冷中賣火柴的緣由，更多地講解文章的中心內容及主旨。小學語文教師在表達這方面的內容時，要更多地應用長文短教，以尋求文章的中心，防止出現頭重腳輕的教學情況。

2.3 巧妙提問，重視引導

如果小學語文教師要想更快、更好地提升語文教學的質量和效率，就要更多地關注語文教學當中問題的設置及提問的方式，還要積極地應用巧妙提問、設置語文文章中的問題，以便幫助小學生獲取學習思維上的拓展，為小學生提供良好的學習環境。與此同時，小學語文教師還需要積極地將長文作者的寫作意圖和學生思維相結合，讓小學生更多地把握文章作者的思維及感想，最終能夠讓小學生領會到文章真正地內容。例如：小學生在學習《凡卡》這篇長文章的過程中，往往會被文章長而復雜的內容難到。這類問題通常是長文短教教學中的重點，語文教師應當巧設問題，要在提問的過程中，達到小學生掌握文章內容的目的，這也能夠進一步地概括出文章的內容，要在降低學習任務難度的過程中，理清文章的脈絡。第一點，在凡卡的信中，教師應當積極地開導小學生認清閱讀文章中凡卡所經歷的困難，以便使小學生掌握語文文章的內容。這時，小學生也會產生對文章情感的共鳴，使作者的感情得到生化。最后一點，在情感角度對長篇文章進行分析時，就要積極地幫助小學生描述長文閱讀的內容。同時，小學生還需要更多地聯想自身讀信時的感受，還要不斷地使自身的現象力得到提高。小學生在學習凡卡生活經歷及經驗、感受的過程中，感受到凡卡的命運的悲慘。

3 結束語

綜合上文，由于長短教在小學語文中的運用能夠進一步幫助小學生得出文章的主旨，并使小學生清楚地總結出概要，以便達到減輕師生壓力的目的。小學語文中的長文短教應當符合小學生學習的各項需求，在不斷提升學生閱讀能力的過程中，要讓小學生取得較多進步。最終，小學生在語文學習過程中，應當有效地提高語文教學質量，進一步地鞏固小學語文教學內容。

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