探究群文閱讀促進(jìn)初中學(xué)生寫作水平的提升

陸豐

摘要：群文閱讀對(duì)于初中生寫作能力的提升來說是至關(guān)重要的，閱讀是每一個(gè)學(xué)生都必須掌握的墓本素養(yǎng)，而寫作與閱讀的關(guān)系是密不可分的，閱讀可以提升學(xué)生的寫作能力，而寫作也會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。因此，本文以初中語文為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)探究群文閱讀促進(jìn)初中學(xué)生寫作水平的提升的這一問題進(jìn)行一番分析和探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;意義;具體策略

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0154-01

群文閱讀理論是一種新型的閱讀理論，群文閱讀可以將閱讀的篇目進(jìn)行整合，并將其與寫作相融合，讓學(xué)生通過閱讀找到提煉寫作方法，提升個(gè)人能力。

1.群文閱讀教學(xué)法促進(jìn)初中學(xué)生寫作水平的意義

初中語文教師要設(shè)計(jì)群文閱讀理論，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀模式，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)和眼界，真正發(fā)揮閱讀對(duì)于寫作的重要性，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

1.1 選取有代表性有特點(diǎn)的群文

高效的群文閱讀是擁有自己的內(nèi)在邏輯順序的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生按照一定的先易后難，先簡(jiǎn)后繁的順序進(jìn)行閱讀，認(rèn)真篩選文章，選取有特點(diǎn)的群文。按照結(jié)構(gòu)層次和難易程度將文章進(jìn)行有機(jī)的組合，按照先易后難的順序拿給學(xué)生閱讀，要符合中學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)同一主題的文章進(jìn)行“舉一反三”的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。語文教師認(rèn)真講解一篇文章，從內(nèi)容大意到結(jié)構(gòu)層次，給學(xué)生一個(gè)良好的標(biāo)準(zhǔn)解析，激發(fā)中學(xué)生度閱讀興趣，從而提高學(xué)生的整體語文水平，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

1.2 提煉群文的寫作方法特點(diǎn)

教師在講解課文時(shí)一定要按照課本的設(shè)計(jì)、順序、考綱來講解，不同的篇目會(huì)出現(xiàn)不同年級(jí)之中，難易程度不同，因此，教師在講解時(shí)也是要按照這樣的順序，在合適的時(shí)候計(jì)人適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)閱讀，其中，記敘文就是一大文章類型的閱讀題材，教師可以選擇同一文章主旨、同一作者或者同一題材的文章進(jìn)行教授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)文章的開頭、過渡、結(jié)尾等不同的寫作手法。在寫作結(jié)構(gòu)上，我們講求的一個(gè)原則叫做“鳳頭豬肚豹尾”，即華麗的開頭，詳實(shí)的中間段以及擲地有聲的結(jié)尾，這樣，一篇文章才完整。

在記敘文的開篇部分，學(xué)生應(yīng)該去“開門見山”，以一個(gè)漂亮的開頭取勝，比如華麗的排比句、精致的擬人或比喻句、深刻的名人名言，這些都可以吸引讀者的興趣，點(diǎn)明了主旨，提升文章的豐富性和層次感。在過渡上，一篇好的文章需要適當(dāng)?shù)倪^渡，只有精準(zhǔn)、良好的過渡才能使文章更加合情合理，具有邏輯性與層次感。在結(jié)尾處，文章應(yīng)該敘述充實(shí)，再次升華主旨，并在結(jié)構(gòu)上回扣整篇文章，給人點(diǎn)睛之筆的句子。因此，群文閱讀的理論就是給學(xué)生以寫作的啟迪，讓學(xué)生在閱讀中找到寫作的要點(diǎn)，在寫作中找尋閱讀上提煉的方法和技巧。

2.運(yùn)用群文寫作方法提升初中生寫作水平的具體策略

初中語文教師要合理開展群文閱讀的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，扎實(shí)課本教材，擴(kuò)展課外閱讀，設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

2.1 群文閱讀要扎實(shí)課本教材，提升寫作水平

群文閱讀理論是也比普通閱讀模式更高級(jí)的閱讀模式，普通閱讀模式知識(shí)看重學(xué)生對(duì)于文本的一時(shí)閱讀，而在閱讀的整體性、系統(tǒng)性、理論性以及綜合性上都有所欠缺，而群文閱讀理論即學(xué)生在閱讀有了更加體系化的模式，群文閱讀即“1+X”的閱讀理論，其中，教師首先要做到的就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1”的教材文本閱讀，這個(gè)“1”一般是指我們的教材文本閱讀，學(xué)生在閱讀的是要以課本的基礎(chǔ)閱讀最為基礎(chǔ)的，只有先把基礎(chǔ)的課文進(jìn)行深入理解，學(xué)生才會(huì)舉一反三，將閱讀中的理論運(yùn)用到寫作當(dāng)中，不斷增強(qiáng)自己的寫作能力。

2.2 群文閱讀要擴(kuò)展課外閱讀，提升寫作水平

群文閱讀的閱讀方式可以提高學(xué)生的閱讀量，傳統(tǒng)的閱讀方式形式比較單一，文章按照自己原本順序進(jìn)行閱讀，不易形成一個(gè)體系化、邏輯化的模式，而群文閱讀通過加大學(xué)生的閱讀文章篇目，擴(kuò)寬了學(xué)生的的視野，將文章以及與文章相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容一并呈現(xiàn)給學(xué)生，有效的擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀文章數(shù)量。“讀萬卷書，行萬里路。”學(xué)生擴(kuò)大了閱讀就可以積累更多的文學(xué)素材，用詳實(shí)的例子將文章變得更充實(shí)，大量的閱讀也可以開拓學(xué)生更寬廣的思維，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉。

2.3 群文閱讀要設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)，提升寫作水平

為了更高效的讓群文閱讀理論提升自己的寫作水平，教師可以選擇一個(gè)合適的主題進(jìn)行展開閱讀，語文教師可以將同一主題的多篇文章組成一組，避免了學(xué)生在閱讀的過程中覺得文章雜亂無章，在教學(xué)過程中可以根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容開展教學(xué)，根據(jù)各個(gè)單元的主體進(jìn)行講解，這樣的文章閱讀起來前后有關(guān)系，具有銜接性，可依據(jù)文章的類型、體裁、主題、風(fēng)格、文章字?jǐn)?shù)、文章作者等多個(gè)方面進(jìn)行分類，如描寫親情的文章，教師就將教材中的文化站進(jìn)行集中整理，在寫作課時(shí)就可以以這些閱讀校本作為導(dǎo)讀，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，提升學(xué)生的的寫作自信，切實(shí)提高初中學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，群文閱讀是一種高效的閱讀方式，教師應(yīng)該貫徹讀寫結(jié)合的理論，以讀帶寫，不斷提升學(xué)生的寫作技能。

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