吹盡狂沙始到金

劉盈盈

摘要：本著提升自我能力以及通過開課平臺(tái)交流教育想法，特別地，在廈門，公開課更多地被稱作“交流課”，顯然，組織者用意就是要促成更多的一線或非一線的老師彼此交流，從中受到啟迪，而我認(rèn)為組織者最期望的是讓教師們?cè)谕粋€(gè)課題背景下積累和衍生出更多的教師智慧！因?yàn)榻處熤腔鄣某恋韺?duì)我們的漫漫教學(xué)長路有著舉足輕重的作用！

關(guān)鍵詞：教育;公開課

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0168-01

如何開好一節(jié)公開課呢？我認(rèn)為有三點(diǎn)！

1.知己知彼，百戰(zhàn)百勝

所謂“己”就是學(xué)生學(xué)情，所謂“彼”就是教材，知己知彼就是指要一方推敲授課學(xué)情，另一方要推敲教材！如果公開課前只推敲其一都會(huì)使課堂有所遺憾和缺失，這兩者推敲缺一不可！而且，我們還應(yīng)該抓住推敲的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？如何進(jìn)行自我突破？如何定位準(zhǔn)確？比如《弧長和扇形面積》這節(jié)課，我在前期的推敲：

（1）推敲“彼”：新課標(biāo)中要求會(huì)計(jì)算弧長和扇形的面積，本節(jié)課要求學(xué)生了解弧長和扇形面積公式的推導(dǎo)過程，掌握計(jì)算公式，并能應(yīng)用公式解決實(shí)際問題。從①從知識(shí)層：在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過圓周長和圓面積的計(jì)算公式，由于弧是圓周的一部分，扇形是圓面的一部分，因此，本節(jié)課師生共同推出弧長及扇形的計(jì)算公式關(guān)鍵在于計(jì)算出弧長占圓周長的幾分之幾，扇形面積是圓面積的幾分之幾。也可以從求特殊角度的圓心角所對(duì)的弧長和扇形面積入手，探索出了10時(shí)所對(duì)的弧長和扇形面積，從而得出弧長和扇形面積的計(jì)算公式，并能應(yīng)用于實(shí)際問題當(dāng)中，為下一節(jié)圓錐的側(cè)面積的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②從能力層：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過圓周長和圓面積的計(jì)算公式，由于弧是圓周的一部分，扇形是圓面的一部分，因此，推出弧長及扇形的計(jì)算公式能讓學(xué)生感悟“局部與整體”的關(guān)系。教材從“特殊到一般”推導(dǎo)出計(jì)算公式。通過數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，讓學(xué)生不僅能獲得知識(shí)和技能，而且能體會(huì)這些知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，也可使學(xué)生掌握一定的類比方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從整體上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。③從思想層：本節(jié)課從特殊到一般的探索推導(dǎo)過程蘊(yùn)含數(shù)學(xué)歸納思想。而且學(xué)生從整體到局部的體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，從幾何角度驗(yàn)證了公式的正確性，感受公式的應(yīng)用，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，而且，從弧長和扇形面積公式之間的“類比探究”，為今后提高學(xué)生的閱讀題能力奠定了基礎(chǔ)。

（2）推敲“己：”授課對(duì)象是初三的B班學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，靈活性不夠突出，記憶力也不夠強(qiáng)大，非智力因素方面也稍微弱一些，要幫助他們掌握這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，就要準(zhǔn)確定位，利用身邊的數(shù)學(xué)案例，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，并通過他們學(xué)過圓周長和圓面積的計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，從特殊的圓心角出發(fā)，讓他們逐步感受弧長占圓周長的幾分之幾，扇形面積是圓面積的幾分之幾！

因此，課前的兩推敲很嚴(yán)格地考查了一位教師的基本功與教師智慧，不僅推敲出“本意”，更推敲出“新意”，對(duì)之后的課程設(shè)計(jì)有著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，教師才能準(zhǔn)確定位對(duì)象，針對(duì)教材內(nèi)容！

2.兵馬未動(dòng)，糧草先行

所謂“糧草”就是教具的準(zhǔn)備和課堂的預(yù)設(shè)。如果公開課中只為了光鮮亮麗，而過度使用多媒體，那學(xué)生們就會(huì)像看電影那樣，霧里看花，過目就忘，而如果可以準(zhǔn)備好合適的教具，那么她會(huì)為更直觀地幫助教學(xué)呈現(xiàn)，為公開課增色，但現(xiàn)在很多教師認(rèn)為教具已過時(shí)，其實(shí)不然，所以準(zhǔn)備什么樣的教具，這個(gè)過程就充分體現(xiàn)了教師智慧！比如《弧長與扇形面積》這節(jié)課，我在課前制作了一個(gè)PIZZA模型，并為每個(gè)學(xué)生剪裁好一個(gè)圓作為“假PIZZA”。具體如下：

“活動(dòng)一：教具顯示，一個(gè)圓面PIZZA被等分為六份

教師智慧1：課堂引入性語言：同學(xué)們，我們今天要研究的課題，就從這塊“PIZZA”開啟我們的“美味之旅”！把提前準(zhǔn)備好的“PIZZA”（圓）分給學(xué)生，讓他們動(dòng)手等分為六份，然后說出每份面積。）”

在活動(dòng)一中，我利用了“民以食為天”的特點(diǎn)，通過具體的教具，視覺上真實(shí)的沖擊，動(dòng)作上真實(shí)的體驗(yàn)，建立圓和扇形的模型，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和探究扇形面積的欲望。這樣的糧草先行，必定為之后的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)為用！

“活動(dòng)二：教師把“真實(shí)存在”過渡到“圖形本質(zhì)”，引起學(xué)生自探

教師把剛才的食材問題，用紙板純手工教具體現(xiàn)出來，切PIZZA時(shí)是不需要精準(zhǔn)地量圓心角，而是等分的概念，而教具就恰如其分地把生活中的“等分”引入到計(jì)算中的“已知圓心角”的具體數(shù)學(xué)情景。

（教師智慧2：PIZZA模型與紙片教具，引出扇形概念及面積的問題，使學(xué)生從“真實(shí)存在”過渡到“圖形本質(zhì)”。課堂過渡性語言：同學(xué)們，這塊PIZZA就是我們今天研究的扇形，如果不好做到等分的情形下，已知什么條件能求扇形面積呢？）”

在活動(dòng)二中，糧草的充分準(zhǔn)備為課堂引入成功地進(jìn)行了鋪墊了，而引人往往是成功的敲門磚，如果引入就可以吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生跟著教師的設(shè)計(jì)軌跡行走，那么課堂生成就是“一氣呵成”的感覺，教師和學(xué)生都會(huì)無比暢快！

3.精彩總結(jié).畫龍點(diǎn)睛

教師在平時(shí)的課堂結(jié)束都要進(jìn)行總結(jié)歸納，有時(shí)是讓孩子們自己歸納，有時(shí)候是教師們自己總結(jié)，但無論哪種，都是一個(gè)模式或語言平淡，那么在公開課時(shí)如何打破平日的普通，讓彼此留下深刻印象呢？我覺得采用詩歌式總結(jié)就是個(gè)不錯(cuò)的跨越！比如《弧長與扇形面積》這節(jié)課：

“教師智慧3：“快板詩歌式”總結(jié)：“同一圓O中，找好圓心角，確定倍量，乘上每份量，列出n2πr/360，就是弧長了，列出nπr/360，就是扇形面積了！還有個(gè)1/2lr，扇面也知曉，”

以上三點(diǎn)是我認(rèn)為一節(jié)公開課要成功所必備的要素，其中有傳統(tǒng)的傳承，也有新鮮的嘗試，最重要的，是我想表達(dá)的教師智慧在課中起著重要作用：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師智慧就是充分預(yù)設(shè)課堂情景;在教案執(zhí)行時(shí)，教師智慧就是細(xì)致抓住學(xué)生生成而服務(wù)于課堂;在授課結(jié)束時(shí)，教師智慧就是不倦反思優(yōu)化案例。無論如何，我希望通過這次分享，讓更多的教師都駐足“公開課”，有所收獲！有所成長！智慧閃光！