淺談信息技術與初中數學教學深度融合

楊明

摘要：目前，信息技術與學科課程的整合已成為基礎教育改革的新視角。如何有效地將現代信息技術與數學學科課程相融合，如何結合具體的任務和情境來設計整合教與學，如何實現學生數學素養的整體提高是數學學科教學信息化過程中教師需要思考的課題。本文結合筆者的教學實踐，探討了信息技術與初中數學學科教學深度融合的方法和策略。

關鍵詞：初中數學;信息技術;深度融合

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0190-01

引言：不可否認，信息技術在中小學學科課程教學中得到了廣泛的應用，并發揮了重要的作用。然而，由于教師的課程整合水平不高，不能有效地將現代信息技術與新的學科課程理念相融合，不能結合具體任務和情境來設計教與學，阻礙了學生利用信息技術自主和有效學習的開展。因此，如何從數學學習的主體角度出發，在移動互聯網的新背景下有效地實現信息技術與學科教學的深度融合，促進教與學方式的轉變，實現學生數學素養的整體提高，是數學學科教學信息化過程中教師需要思考的問題。

1.信息技術與數學學科教學深度融合的內涵和目標

首先，我們應該明確“融合”與“整合”是有區別的。“整合”強調的是要把信息技術作為教學過程中的工具和手段，而“融合”強調的是信息技術與學科教學二者的有機結合和無縫連接。信息技術與數學學科教學的融合，是指將信息技術有效地融合于數學學科的教學過程之中，使信息技術、教育教學參與者、教學資源與教學環境四要素整體協調、相互滲透，并利用信息技術對數學課程教學內容進行信息化的處理與加工，營造信息化的教學環境，以凸顯數學課程教學的開放性，促進教與學方式的轉變。

2.信息技術與初中數學學科教學深度融合的方法和策略

創新，是信息技術與數學學科教學深度融合的關鍵。利用信息化對教與學的環境及方式進行創新，提升個性化互動教學水平，促進數學課堂教學結構的根本性變革是實現信息技術與數學學科教學深度融合的關鍵。

2.1 實現教與學環境的信息化

信息化教學環境是信息技術與數學課程有效融合的重要步驟。利用信息技術的形式靈活、資源共享性和超媒體等特性可以充分創設情境，引領學生進人生動現象、豐富多彩的氛圍之中去理解、品味和感悟數學邏輯的獨特魅力，從而使學生產生閱讀的興趣，引發其心靈的共鳴，從而深刻地理解文本的情感和其中蘊含的人文邏輯精神。

2.2 構建新型的教與學方式

新型的教與學方式，就是指通過將信息技術，尤其是網絡信息技術有效地融合于學科的教學過程之中，營造信息化的教與學環境，構建一種以“自主、協作、探究”為特點的教與學方式。引導學生積極主動地投入數學探究活動中，自我建構知識，使課堂學習任務完成的過程真正成為學生再學習、再提高的過程。1.網絡自主學習在網絡環境下的學科課程教學中，教師要善于引導學生，利用網上的學習資源和網絡的交互功能進行自主學習并完成相關學習任務，用自己的方式去發現和解決問題，促進學生在積極、主動的學習過程中形成對知識的建構，提升其自主解決問題的能力。在互聯網時代，教學模式的研究呈現多元化和現代化的特點。信息技術與網絡使得知識呈現方式更符合學生認知需求，教師的知識權威地位逐漸被打破，個性化學習成為可能。就拿英語學習來說，傳統的課堂上，教師把英語當做一門科學來教，而非當做一門語言來學習，培養了大批的英語“啞巴”。一個英語學習平臺聚集了世界各地英語國家的優質外教，學生打開電腦自選外教，自選時間，自選課程，完成約課后就可以和外教進行面對面一對一的學習;教學完全以學生為核心，學生可以根據自己的喜好、自己的狀態預約適合自己的外教，這種以學生為核心的教學模式，以學生為中心，才是真正的因材施教。第三層面：商業模式的變革，學習成本大幅降低。互聯網對教育的變革不僅僅體現在知識獲取方式以及教學模式上，最重要的是圍繞各個環節形成了一個健康可持續的在線教育生態鏈。為學員提供超出預期的學習體驗，回歸教育本真，才是情懷之舉，制勝王道。這就要談到“互聯網思維”“互聯網模式”這個話題。互聯網創造出一個個傳奇神話，各種顛覆，改變的不僅僅是傳統產業鏈，更是顛覆了人們的世界觀和行為方式。用互聯網技術、思維顛覆傳統課外輔導行業的盈利模式。新東方創始人俞敏洪提到，未來的教育體系——O2O體系，線上線下結合的模式，是在線教育的發展方向，也是未來教育的必然取向。借助現在互聯網的技術，使教育變得更加智能化，讓學習變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界，這是趨勢，不可阻擋。

2.3 實現課堂教學結構的變革

信息時代賦予了學科課程教學“信息型”的認識結構，學科課程教學的課堂教學結構、組織形式、實施方法和手段都要符合信息技術的要求。因此，在信息技術與學科課程教學深度融合的課堂教學中，教師要借助信息技術設計高效合理的課堂教學結構，使“主導主體”作用有機結合，從而推動教學結構由以教師為主導轉向以學生為主體的師生對話、人機對話。教師應為學生創設資源充足、協作互動的數字化、開放化、人性化的學習環境，搭建交流協作的學習平臺，促進師生之間、生生之間的交流、對話與合作，使師生的思想和觀點相互交鋒、碰撞，從而幫助學生建構屬于自己的閱讀與評鑒的知識體系，提高主體意識、探究能力與對話合作精神。

3.結語

總之，在數學教學中，教師要有效組合、重構與融合各種教學資源，構建以“自主、協作、探究”為特征的信息化教與學模式，給學生提供廣泛的自主探究活動空間，引導他們積極主動地投入探究活動中。讓他們利用這個時代的學習工具自我建構數學知識，使課堂學習任務完成的過程真正成為學生再學習、再提高的過程，有效地促進學生的發展。