讓學生成為閱讀的主人

魏艷娟

摘要：新課標指出“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑，同時也是語文課程中較為重要的內容之一，閱讀教學過程是學生、教師、文本對話的過程，也是富于創造性的過程，體現出人文性與工具性的高度統一。”鑒于這一理念，語文教師應充分重視閱讀中學生主體性地位，注重學生閱讀體驗，讓“閱讀”變為“悅讀”。

關鍵詞：閱讀教學;對話閱讀;對話悅讀;途徑

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0222-01

高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”由此不難看出閱讀的重要性。通過閱讀不僅能夠積累語言素材，提高學生的閱讀和寫作能力，還有利于培養學生的自主學習能力，開闊視野、陶冶情操，提升學生的文學素養。同時，新課標明確提出：“讓閱讀教學成為學生、教師、文本之間的對話過程，實現三者間的有效互動。”因此，這就要求在閱讀過程中，教師應積極采取措施，讓學生成為閱讀的主人，讓對話閱讀變“對話悅讀”。

1.激發興趣，打開多維對話通道

興趣是獲取知識的動力，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，多數學生好動、愛玩，若只要求閱讀數量，而不注重對學生閱讀興趣的培養，久之，學生易對閱讀產生厭煩心理，影響閱讀的有效性，更不能夠較好的實現對話。因此，在指導學生閱讀時，首先應注重對學生閱讀興趣的培養，以“趣味”為抓手，采取措施激發學生的閱讀興趣，從而打開對話通道。如：可運用教材激趣、結合生活實際激趣、利用故事激趣等，以運用教材激趣為例，即是在學生學習教材課文的過程中，通過有意地介紹與課文相關的背景、知識等，激發學生閱讀的興趣。如在學習初中九年級《變色龍》時，若學生不能理解變色龍出于本能，而隨著外界環境的改變而變色的先天性特點，就不會從根本上了解故事主人公奧楚蔑洛夫的可悲及可憐，而且在理解人物角色方面也僅僅是在“滑稽”層面上停留。可利用多媒體向學生播放自然界變色龍視頻，有助于學生理解將主人公奧楚蔑洛夫稱作變色龍的原因，并激發學生學習興趣，進而有可能實現師生對話、生生對話。也可利用學生身邊的事物，激發學生的閱讀興趣，如：春暖花開時，帶領學生到野外踏春，在學生感受大自然的過程中，適時地為學生介紹描寫春的文章、詩歌等，使學生對也讀產生濃厚的興趣，并加入到課堂學習的隊伍中。

2.師生互動.引領學生參與對話

教師在中小學生心中的地位是神圣的，教師的一言一行對于學生有著很大的影響，因此在指導學生閱讀時，教師應用行動示范，加強與學生的互動交流，以此來激發學生課外閱讀的激情。教師可利用課余時間讀一些中外名著，并將優秀的作品推薦給學生，與學生分享，既能豐富自身的知識，還能為學生樹立良好的榜樣，讓學生積極投入到閱讀中。在課余時間，還可與學生共讀一本書，在閱讀后師生都寫下自己的讀后感，并在班級內進行互評，不僅有利于激發學生閱讀激情，還能有效地拉近師生關系。在為學生推薦閱讀物時，應注意根據學生的年齡、認知水平、興趣等方面的特點，選擇合適的圖書。為使學生能夠更好地課外閱讀，教師還應注意為學生提供良好的課外閱讀環境，如可在班級中設立“讀書角”，教師可帶捐書，并動員學生將個人圖書放在“圖書角”中，由班干部進行借閱管理，解決學生課外閱讀中書源不足問題，并在班級中營造良好的閱讀氛圍，引導學生參與其中。

3.巧用空白，深化對話閱讀深度

多數文學作品都會給讀者留有文本“空白”，這就需要讀者將其想象力充分發揮出來，對文本“空白”加以“填充”，從根本上說，讀者理解量與文章空白點具有正相關性。事實上，語文閱讀教學本身是一個將“空白點”留給學生填補的過程。簡單而言，文本中所出現的“空白點”其實是學生在閱讀過程中所發現的問題，同時也是閱讀教學的難點與重點，語文閱讀教學中，語文教師應該指導學生將文本中的“空自點”補充完整。這樣語文教師就要利用各種方式與手段，對各種教學情景予以創設，以此將學生再創造興趣激發出來，又教師與學生一起填充“空自點”，使學生能夠真正欣賞到文學作品。例如，在講授魯迅所創作的《孔乙己》時，在講到故事中“他臉上瘦且黑，嫣然不成樣子，盤著兩腿，穿一破夾襖，將蒲包墊在下面”時，向學生提出問題：“為什么孔乙己的長衫不見了？”顯然文本并未直接交代該問題，教師提問能夠增加課堂上的活躍氣氛，每一位學生都主動積極思考老師所問的問題，并紛紛對老師所提“空自點”進行補充。

4.體驗感悟，煥發對話閱讀活力

學生的感悟能力如同杠桿上的支點，對于人的發展而言，學生感悟能力的高低，對今后的教學有著重要意義。同時，語文課堂也是師生情感交流的過程，整個過程始終以情感為動力。這就要求在授課時應將課文中所蘊含的情感與現實生活有效聯系在一起，最終對情感教育加以深化。如：在學習初中八年級《背影》時，將文章中“望父買橘”作為教學賞析的重點內容，教師可一步一步的引導學生講出父親買橘的過程，從而讓學生理解此時父親的背影與普通背影的區別，感悟飽含深意及充滿感情的背影。為了讓學生能夠更好的理解這種感情，教師可現身說法，或者讓學生回憶父親送自己上學的背影，又或者父親在車站遠去的背影……當繪聲繪色描繪這種情景時，可讓學生深刻領悟到父愛的偉大、無私、崇高。這樣一來，不僅讓學生感悟父愛，而且還能夠對學生進行深刻的思想教育。

傳統閱讀教學模式已難以適應當前學生發展需求，而對話閱讀能夠讓學生成為閱讀的主人，有效提高閱讀效率。由于閱讀是循序漸進的過程，閱讀能力并不是一蹴而就就能夠形成的，這就需要教師應將對話閱讀變為“對話悅讀”，讓學生愛上閱讀，養成閱讀習慣，從而提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃蘭芬.立足學生，實現初中語文有效閱讀[J].新校園（上旬刊），2013，（12）.206.

[2]潘一平.讓課堂因“悅讀”而精彩[J].教育觀察（中旬），2014，（5）：11-12.