談高中物理課堂提問的優化方法

施輝發

摘要：物理是高中階段重點學科，在素質課改教學背景下，物理教師需要重視課堂提問，從而讓學生積極參與到課堂活動當中，保證課堂教學更加有效。鑒于此，本文主要圍繞當前物理課堂提問現狀展開分析，并提出有效的優化方式，為促進物理教學改革提供重要依據。

關鍵詞：高中物理;課堂提問;優化方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0231-01

前言：新課程背景下，高中物理教學目標有所調整，教師需要關注學生課堂參與度，重點培養學生物理思維和探究能力。而提問是物理課堂重點環節，教師需要根據素質教學標準，對提問方式進行優化和從創新，從而讓學生在問題思考和探究的過程中，對物理知識形成正確的思想認知，保證物理學習更加高效。

1.高中物理課堂提問現狀分析

據了解，當前在高中物理教學領域，教師在課堂提問環節的設計上，存在著明顯的不合理現象。首先，在教學理念上，教師過于看重自身的核心地位，通常以發號施令的狀態，提出物理問題，導致學生面臨較大的壓力，給學生的問題思考和探究，造成不利影響。同時，在提問方式的設計上，也存在一定問題[1]。教師在進行課堂提問時，未能充分考慮學生的興趣需求，同時對于學生個體之間的差異，也未能形成正確的認知。籠統式的設計物理問題，導致部分基礎薄弱學生無法參與到問題思考和探究活動當中，物理教學失衡。因此，針對上述問題，物理教師需要加強思想重視，本著以生為本的原則，對提問方式進行創新和優化。從而讓學生以更加積極和主動的狀態，參與到問題思考和探究當中，保證物理教學更加高效。

2.高中物理課堂提問優化方法

2.1 導入式提問

為了讓學生對物理問題產生興趣，教師可以在提問之前先進行問題導入。結合具體的課程內容，導入的物理故事、物理想象或者科學家故事，然后圍繞具體的內容設計物理問題。讓學生在導入材料的基礎上，分析和思考物理問題，激發學生的物理問題探究興趣。比如說，教師在組織“質點、參考系和坐標系”課堂教學時，可以將生活中的物理現象導入到課堂上。即“在車輛行駛的過程中，我們可以發現的道路兩旁的樹向長了腳一樣，向后面移動，請問這是為什么？”之后，學生根據生活常識，對這一物理問題進行思考，從而發掘質點和參照物的變化，是出現這一現象的主要原因。如此一來，相較于常規提問的方式，通過趣味的導入，引出具體的物理問題。讓學生產生問題深入思考和探究的興趣，全面提高高中生物理學習效率。

2.2 情境式提問

對于高中生來講，物理學科比較抽象和復雜，學生學習難度較大，所以，如果問題設計不合理，很容易導致學生出現畏難情緒。因此，作為物理教師需要合理設計問題，根據學生思維基礎以及興趣需求，向學生呈現直觀的問題情境。讓學生在情境的支撐下，對具體的問題進行思考。以便學生可以更好地進行思維發散和思考。最重要的是，設計情景式問題，能夠滿足學生的興趣需求，從而激發學生的課堂學習參與動力，保證物理課堂教學更加高效。比如說，教師在圍繞“生活中的圓周運動”設計物理問題時，可以合理構建問題情境。如“圓柱形屋頂中心有一細繩，長度為3m。繩下有0.5kg小球。繩最大拉力為ION[2]。已知條件是小球圓周運動速度，問圓柱形房屋的高度和半徑。”之后，教師借助多媒體學生提供小球運動的模擬動畫。引導學生根據具體情境進行思考和探究，從而保證學生邏輯思維得到進一步訓練。

2.3 探究性提問

在高中物理教學階段，教師為了優化課堂提問環節，需要本著激發學生學習自主性的原則，設計探究性提問內容。首先，教師圍繞物理課程內容設計開放性、探究性較強的物理問題。之后，引導學生通過小組討論的方式，對具體的物理問題進行思考和探究。讓學生在此過程中實現物理思維有效發散，同時也為了培養學生形成良好的自主學習能力。比如說，教師提出“探究加速度與力、質量的關系”問題，之后，引導學生以小組合作的方式，對具體的物理問題進行探究思考，學生也可以探究實驗的方式，通過觀察實驗現象，總結三者之間的關系，促使學生對課程內容形成深刻的認知與理解。

2.4 分層性提問

眾所周知，高中生因為物理基礎和學習天賦之間存在較大差距，所以在問題解決能力方面也具有較大的差異性。因此，教師為保證課堂教學更加有效，需要本著因材施教的原則，以分層的方式進行課堂提問，從而保證學生能夠有效地參與到地物理課堂活動當中，保證高中生的物理學習更加高效。首先，物理教師需要通過隨堂測試、師生互動對學生的物理學習基礎進行了解，并且進行等級分配。之后，教師根據不同等級學生分層設計物理問題，讓不同等級的學生，都可以有效地參與到問題探究活動當中。比如說，教師在圍繞“平拋運動”展開課堂教學時，可以向基礎薄弱學生提出概念性的問題，從而夯實此類學生物理學科基礎。而針對基礎較好的學生，可以適當提高問題難度，從而發掘學生物理學習潛能。

2.5 優化提問教學評價

作為新時期的物理教師，在進行課堂提問時，需要優化課堂評價[3]。教師可以貫徹激勵評價法，針對學生在提問環節中的表現給予肯定和激勵。讓學生能夠產生問題探究的自信。從而以較強的動力參與到物理問題深入探索活動當中，激發學生物理學習興趣，提高物理課堂整體教學效率。同時，教師也可以鼓勵學生根據自身在提問環節的表現進行自我總結與反思。

3.結語

綜上，對于高中生來講，物理既是一門重點學科，同時也是一門難點學科。因此，教師在組織教學活動時，需要重視課堂提問。通過導入式提問、情境式提問、探究性提問、分層性提問，以及優化提問教學評價，實現學生物理思維能力有效培養，全面提升高中生物理學科綜合素養。

參考文獻：

[1]湯艷萍.高中物理課堂提問策略探微[J].中學課程資源，2019（01）：19-20.

[2]趙立輝.淺談高中物理課堂提問的優化方法[J].學周刊，2018（34）：50-51.

[3]張進學.高中物理課堂教學提問的有效性研究[A].教育部墓礎教育課程改革研究中心.2018年基礎教育發展研究高峰論壇文集（十四）[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018.2.