讓地方課程的魅力之花在活動中綻放

張彩萍

摘要：活動是地方課程的主要形式，重視學生的親身經歷和生活經驗，要求學生積極參與到各項活動中去，通過動手做，參觀、考察、調查、探究等，體驗和感受生活。本文以幾個有代表性的案例進行闡述在活動中展現出來的地方課程魅力。

關鍵詞：活動;地方課程

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0291-01

地方課程是一種獨立的課程形態，它超越了學科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程，在教學實施過程中提倡課外活動和社會實踐活動緊密聯系。

卡爾？羅述斯曾有一段名言發人深思：“能夠影響一個人行為的知識，都是自己發現并化為自己的知識。”所以要通過地方課程教學實現教育目標，不是填鴨式教學所能達成的，必須讓學生在活動的過程中自己去感悟，自己去內化。

1.課前活動，使學生樂于參與

地方課程就是對地方資源的開發和利用，既然是地方課程，就一定要利用好地方資源，不能紙上談兵，不能把學生關在教室里進行實踐活動，應該讓學生去網上、書店、圖書館搜集資料，還可以去參觀、調查和訪問，在《浦江迎會天下奇》這課中，一位老師安排學生有選擇參加以下實踐活動：

2.調查自己家鄉在傳統節日會舉行哪些慶祝活動

（1）從不同渠道收集迎會的有關資料，對浦江迎會有初步的認識。

（2）說說自己以前看到過的迎會場面。

（3）在爸爸媽媽的帶領到到迎會制作場參觀，領略浦江迎會的無限魅力。

【在這一板塊中，學生通過調查訪問、搜集資料、參觀場館等實踐活動對迎會有了新的、進一步的認識與了解，積累了大量的資料，也有了切身的體驗。不僅推動“學”，也有利于“教”。“課前活動”是反饋學情的一個窗口，有利于教師把握教學起點，優化教學過程，增強教學的針對性。】

3.課中.活動的開展

《課程標準（修訂）》指出“要在課堂教學中組織學生開展各種活動”。課中增加活動成份，目的在于弘揚學生的主體性，讓學生真正以主人翁身份參與到課堂生活中來，讓學習過程真正活起來，讓學生在課堂時空中真正動起來。活動的開展選取了杭州市教育局教研室組織編寫的地方課程《我與杭州》教材中的《杭州名勝與旅游》一課的教學活動為例。

師：杭州除了西湖，還有很多著名的風景名勝區，如：富春江翎i安江一千島湖是國家級重點風景名勝區，天目山為國家級自然保護區。這些景區景點在吸引大批國內外游客旅游的同時也為我們當地的經濟建設做出了不可磨滅的貢獻。作為余杭人，你們知道我們余杭都有哪些景點嗎？

（播放有關余杭旅游的宣傳片）

生1：雙溪竹海漂流。

生2：良諸文化博物館。

師：我們余杭不僅有著美麗的自然風光，也有著悠久燦爛的歷史文化。我們應該為自己有幸生長在這美麗富饒的土地上而自豪，我們有義務為余杭的對外宣傳做出的努力。為了更好的宣傳我們余杭，請你選擇其中一個景點，為其寫一則“景點簡介”。

（四人小組討論，共同合作設計一則最佳的“景點簡介”。）

生1：展示他們的景點簡介---雙溪竹海漂流

生2：展示他們的景點簡介---良渚文化博物館

師：一到節假日，外地游人絡繹不絕。假如你是一名導游，讓你來設計一條“杭州名勝古跡一日游”的最佳線路;要選取一些你認為能體現杭州自然和歷史特色的景點，讓游人既能感受杭州優美的自然風光，又能充分感受杭州濃郁的古越文化氣息，深厚的歷史積淀。包括時間以及中餐的安排。

（四人小組先討論，共同合作設計一條最佳的旅游線路。）

生1：“你們好！”我是杭州余杭文化旅行社的導游，我姓唐，你們可以叫我小唐，你們的開心就是我們的宗旨。

今天我們的行程是這樣安排的。

我們早晨出發去宋城。感受宋城“給我一天，還你千年”的深厚的宋代文化內涵，然后乘車至太子灣公園游覽，再乘船領略西湖秀美的風光，在岳湖碼頭上岸用午餐，品杭州美食，飯后進岳王廟參觀，再步行至金沙港文化村，最后乘車赴黃龍洞圓緣民俗園。

【讓學生嘗試撰寫景區、景點介紹。這種“活動化”的教學活動，有利于教師主導作用的發揮，有利于突出學生在學習中的主體地位，有利于培養學生的自主學習能力和創新意識。在活動中，學生成為活動的主人，學生的積極性、主動性和創造性得到了充分發揮。學生有了一個感受、體驗的過程和充分展示自我的機會，暢所欲言。】

4.課后.活動的延伸

地方課程的教學得法于課內，得益于課外。拓展探究證明了地方課程不是把學生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學生的視野，使地方課程走向生活，和學生的生活實際聯系起來。

（1）師：今天這節課，你有哪些收獲呢？（生回答）

師：是的，今天這節課，我們深入的研究了金華酥餅。不僅學到了許多關于酥餅的知識，而且認識到我們金華人民的聰明能干。

（2）師：你知道嗎？除了酥餅外，勤勞能干的金華人還創造了許多特色小吃，金華地區各個縣市都有許多特色小吃。（出示特色小吃調查表）

總之，如果我們的教師能“給孩子一些權利，讓他自己去選擇;給孩子一些機會，讓他自已去體驗;給孩子一點困難，讓他自己去解決;給孩子一個問題，讓他自己去找答案;給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間，讓他自己向前走”，相信我們的學生在課堂教學中就能真正“動”起來，我們的地方課程也會真正“火”起來！

參考文獻：

[1]辜偉節.略論地方課程開發的基本思路教育發展研究[J]廣東教育出版社2002，（5）：62-67.

[2]周可楨.綜合實踐活動教學課程資源的開發策略教育理論與實踐[J]山西教育出版社2004，（1）：23-28.