核心素養背景下小學科學課程改革現狀、問題與優化策略

陳宙歡

摘要：本文以《中國學生發展核心素養》和《義務教育小學科學課程標準》為依托，從小學科學課程改革現狀談起，剖析了小學科學課程改革中存在的三大問題，包括對小學科學課程的重視程度不足、小學科學課程內容與中學課程的銜接度不夠以及小學科學課程教師隊伍整體素質有待提升。基于問題，作者從引導全社會關注小學科學教育、關注探究式科學實驗課程的設計與開發和優化小學科學學科教師隊伍等角度提出了自己對小學科學課程改革的思考。

關鍵詞：小學科學；課程改革；科學教育

2013年9月，英國頒布了《國家課程：第一關鍵階段和第二關鍵階段框架》（后文簡稱《框架文件》），這是該國最近一次小學科學課程改革之中的一份綱領性文件。《框架文件》中詳細闡述并分析了英國本輪小學科學課程改革的背景與歷程、目標和內容。有一些研究者指出英國最新一輪小學科學課程改革的核心要義是圍繞核心概念實施小學科學課程，注重培養學生對小學科學基礎性知識的深層次理解。2017年2月，中華人民共和國教育部頒布的《義務教育小學科學課程標準》是我國基礎教育階段科學學科發展的重要里程碑。新的科學課程標準的出現與《義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》相隔十六年，這標志著我國小學科學學科的課程實踐終于從探索階段邁向了一個全新的發展階段，強調以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導以探究為主的科學學科學習活動。本文以《中國學生發展核心素養》和《義務教育小學科學課程標準》為依托，結合一線教學情況分析核心素養背景下的小學科學課程改革現狀、問題與優化策略問題。

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核心素養背景下小學科學課程改革現狀

小學科學課程教學中經常出現一種現象，課程內容枯燥導致學生對教師設計的科學課不感興趣。這種現象在某些教育發展水平落后的地區是更為明顯的，于是，近年來我們作為小學科學教師時常反思小學生難以深度參與小學科學課堂、習得科學知識的真正原因。最終發現，造成這一現象的原因是多方面的，存在于教師因素、課程因素、學科因素、課時設置、學生學情等多個維度之中，在分析出原因之后，更重要的是如何扭轉當前的局面。筆者結合自己多年在小學科學學科的任教經驗，認為應該從科學學科的綜合屬性出發，站在學生的視角上設計小學科學課程。

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核心素養背景下小學科學課程改革存在問題

（一）對小學科學課程的重視程度不足

2017版小學科學課程標準的印發雖然保證了學校里面每個班級每周一節科學課，而且要由有經驗的科學老師擔任。對比以前的科學教學，我們的老師、學生、教材都經歷了一系列的改革。我們承認課程改革所帶來的改變是喜悅的，但學校對小學科學學科的重視仍是遠遠不夠的。學生們仍然沒有機會進入專業的科學場館做參觀，許多學校仍然無法為科學探究課程做聯排課時導致探究活動總是無法一氣呵成，教師團隊身兼多職不能專注于科學課程的實施和優化等問題仍嚴重制約著小學科學課程改革的推進。

（二）小學科學課程與中學課程的銜接度不夠

小學階段的科學課程注重探究過程、關注學生對科學學習興趣的培養和學習習慣的養成。但歸根結底，小學科學課程是為中學階段的科學知識學習打基礎，為物理、化學等學科在做鋪墊。目前我們所執教的小學科學教材雖然已經在這一方面較之前的版本有所改進，但仍然是不夠的。而且還在某種程度上存在著難度設計不合理、不符合小學生的實際學習能力和思維特點等問題。這些都是小學科學課程教學改革路上的不利因素，同時也給教師的日常課程教學帶來了許多麻煩，更給學生在中學階段的科學相關科目的學習造成了困難。

（三）小學科學課程教師隊伍整體素質有待提升

自小學小學科學學科開始設立以來，師資資源配備率低的問題就一直存在。近年來，有不少師范院校都在針對這一問題進行專業設置方面的調整，例如北京師范大學等一些高等學校就在課程與教學論專業下面設立了小學科學課程與教學論方向，專門培養小學科學學科的專業碩士。但是這仍然未能改善小學科學學科教師隊伍的整體結構，因為該專業的師范類畢業生數量放于全國范圍內肯定是遠遠不夠的。而且學校在人才招聘的過程中，仍然將更多的編制名額向語文、數學等所謂的“主科”傾斜，因此小學科學學科的師資資源很難在短時間內滿足數量和質量的雙重要求。

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核心素養背景下小學科學課程改革優化策略

（一）引導全社會共同關注小學科學教育

早在2006年，國務院就發布了《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020）》，其中明確指出提升全民科學素質是本世紀的戰略目標之一。小學科學課程，作為培養學生科學素養的啟蒙課程，更是實現此目標的重要組成部分。為提升學校對小學科學課程的重視程度，首先要讓整個社會對科學學科的重要作用形成統一的價值判斷，讓更多的社會企業參與到小學科學相關學習產品的研發中來，在現有的科學小實驗材料包、科學實驗室微課基礎上探索更加豐富的科學教育形式。其次，要針對學生家長展開普及教育，讓家長認識到小學科學課程的重要性，為學生提供更多的科學學習的機會，激發孩子的科學學習興趣，為校內的科學課程打下更為堅實的基礎。最后，學校領導要把科學課程改革作為一項重要的的工作來抓，發揮學校教師的力量，如增加一線教師參與科學課程開發研究的機會，設計更多適合學生的科學實驗，提升學生對科學實驗操作的興趣度。此外，還可以借助教育研究者的研究成果，從不同角度挖掘現行小學科學課程中存在問題，繼而進行修改完善。

社會、家庭和學校三大部分形成合力共同解讀和踐行《義務教育小學科學課程標準》，努力為學生營造出良好的科學學習氛圍，幫助學生學習科學知識，提升科學探究的能力，培養出具有科學創新精神的新時代社會主義接班人。

（二）關注探究式科學實驗課程的設計與開發

當今時代，科學技術日益深刻地影響著我們的日常工作與生活，個體科學素養的高低正不斷影響和改變著個人的生活質量和價值觀念。中小學科學教育作為提高國民科學素養、培養未來科技人才的基礎工程，早已引起世界各國的廣泛關注。與國際教育形勢相適應，我國《義務教育小學科學課程標準》明確提出科學學習要以探究為核心，要求科學課程設計要為學生提供充分的科學探究機會，讓學生在像科學家一樣進行科學探究的過程中體驗科學的樂趣，提高科學探究能力，獲取科學知識，了解科學發展的歷史，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

雖然小學科學課程的綜合性、實踐型和基礎性已經得到了大家的廣泛認同，但是從目前一線科學教師的教學實踐和教育科研工作者的研究內容來看，探究活動更多的是呈現某一課時或學時的內容設計，缺少對課程內容內在聯系的宏觀把控。實際上，這非常不利于學生整體思維的養成，不利于學生科學知識體系的完整建構，也不利于所學知識在實際生活中的應用與遷移。因此，有必要通過主題探究式科學實驗的設計與開發，從宏觀視角建構主題單元系統，分析科學知識間的內在聯系，優化主題單元教學順序，讓科學探究過程貫穿整個科學主題單元。

（三）優化小學科學學科教師隊伍

隨著基礎教育改革的不斷深化，課程的開發與利用成為了促進改革的有力手段。根據《義務教育小學科學課程標準》的說明，小學科學課程是一門綜合性課程，注重自然世界的整體性，強調多學科多領域知識的相互融合。這樣的學科屬性要求授課教師在課程設計與實施的過程中要從宏觀、整體的視角展開工作，不能封閉地思考問題和開展教學活動。

然而，這對于小學科學教師而言卻是一個不小的挑戰，因為有相當一部分的科學教師都是“半路出家”，其本身對科學學科的認識和理解還不夠深刻，很難具備小學科學課程開發能力。在以前很少有師范院校設置小學科學課程與教學專業，“小學科學課程與教學理論”只是小學教育專業師范生眾多課程中的一門，而小學科學也是近些年開始逐漸受到了教育界和社會的廣泛關注，這樣短的時間內小學科學教師教師隊伍的“后備專業軍”未能及時跟上。所以我們要倡導更多的師范院校，開設小學科學課程與教學專業，培養更多專業的小學科學教師，同時讓這些教師成為小學科學教師隊伍中的領軍者，帶領大家做好課程開發、活動設計、多元評價等一系列工作。