豐富語言經驗是小學語文教學的重要任務

小學階段語文教學，學生學什么最有價值？語文教師對這個問題必須要有清醒的認識。

我們先來分析一個材料。我去沂蒙山游覽看到這樣一段介紹沂蒙山棧道的文字：“行走在棧道的不同位置，會有截然不同的感受：有龍行天下之豪邁，有平步青云之喜悅，有臨風嘯傲之胸襟，有閑庭漫步之悠然，有坎坷曲折之感慨。”有多少語文教師能寫出這樣的文字？一定是鳳毛麟角。我為何能這么肯定？因為一般教師的語匯積累都不會如此豐富。文章寫得好，和選材、立意、構思以及個人文化素養有關，但寫出這樣文字的前提是得有非常豐富的語言積累，這是基礎。否則，你即使有這樣的想象、這樣的感悟，也寫不出這樣的文字。進一步講，這樣的感悟和想象必須有相應的語詞為支撐，沒有這些語詞也就不會有這樣的感悟，也不可能有如此細膩的情感。語言是思維的工具，一個人語匯的積累程度很大程度上決定他的思維能力。一個語匯貧乏的人，是不可能有深刻思維、細膩情感的。

前段時間參加全國小學語文教師素養大賽，看到有一道測試教師素養的主觀題：一個班的學生習作，描寫人物外貌時，有15雙水汪汪的大眼睛，9對月牙似的眉毛，18張櫻桃小嘴。問：學生描寫人物為何會千篇一律？正確答案是學生觀察能力不強，所以要加強觀察能力的訓練。其實觀察能力不強只是問題的一個方面，更重要的原因是學生缺少豐富的語詞，沒有其他詞匯來形容人物的眼睛、眉毛和嘴巴;同時學生也沒有主動運用平時積累的有新鮮感詞語的意識和習慣。首都師大有位博士做過一個調查，她收集了四年級、六年級學生的作文若干篇，分析低水平、中水平、高水平作文有什么相同的特征。最后研究出一個結論，詞匯量是區分學生作文水平的最明顯標志。那些寫“水汪汪的大眼睛、櫻桃小嘴”的，基本就是那些低水平、中水平的學生，因為他們積累的語言經驗太少，即使觀察到人的外貌特點，也沒有合適的語詞來表達。

如何化解學生寫人千篇一律的現象，最有效的方法是促使學生大量積累語詞。這一年齡段的孩子記性好、悟性差，最有優勢的是積累語言。兒童階段最大程度地積累語言，可以為學生語文能力的發展奠定堅實的基礎，也能為學生思維的深刻、情感的細膩提供物質支持，這是顯而易見的。古人為什么在小學階段那么重視多讀多背，就是因為語言積累需要練童子功。其實學生抽象思維的發展，包括創造性思維的發展最佳期并不在小學，而是在初高中，甚至是在大學。

最近我提出積累語言經驗的概念。以前大家一直說語言材料的積累，主要指詞語、句子的積累，其實這只是語言經驗的一個方面。語言經驗還包括運用語言的經驗，詞語怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么聯結，句和句怎么組合，等等。有些學生為什么詞語用不好，句子寫不通，因為他缺少詞語運用的范型、句子運用的范型，也就是缺少語言運用經驗。其實語感也是一種經驗，語感不是學理知識，而是對語言的感覺，是一種感性經驗。

小學階段是學生書面語言經驗形成的初始階段，因此，小學語文課程應該將豐富學生的語言經驗作為教學的首要任務。這是我研究40多年語文課程教學得出的結論。

按照這樣的觀點，小學語文到底該教什么？怎么教？我提出以下幾點看法。

一、主動積累有新鮮感的詞語

這是課標的觀點，這個觀點很重要，因為這是一種學習習慣，養成這種習慣可以終身受益。現在語文課上有些教師不重視詞語教學，認為深層次的內容理解，閱讀、寫作方法的指導更加重要，這是對小學生語文學習規律的誤解。小學生學習課文，最基本最重要的任務就是識生字、學詞語。老師們對識字都很重視，因為不識字就不能閱讀不能寫作。其實學習詞語，擴大學生的詞語積累是這個年齡段最有效、最重要的教學任務，必須落到實處。

課文中的詞語應該怎么教？我們一起分析李文老師上的二年級《小毛蟲》這堂課。課始李老師花了十幾分鐘時間教生字詞語，重點抓得很準，應該肯定。需要討論的是這堂課教師出示的8個生字組成的詞語。大家仔細讀一下課文就會發現，課文中有新鮮感、陌生感的詞語遠不止這8個，還有“新奇、打量、生機勃勃、羨慕、遲疑、與世隔絕、規律、時辰、飄然而起、霧靄”等十幾個詞語，都是值得積累的有新鮮感的詞語。教師關注的是生字組成的新詞，這當然不錯，但對學生來說，學這篇課文還可以積累更多的熟字組成的新詞。學生語言水平有差異，因此值得積累的有新鮮感的詞語是不一樣的。教學中怎樣正確處理？其實方法很簡單。教師出示這8個詞語讀一讀，接下來讓學生自己讀文章，畫出感到有新鮮感的詞語，多讀幾遍，并抄寫。黑板上8個詞抄三四遍，自己主動積累的詞可以抄一兩遍。學生不是有詞語積累本嗎？讓學生自主積累詞語，這樣教學詞語的方法才是最人性化的。這樣教學詞語還有一個好處，就是久而久之學生會養成一種習慣：閱讀當中碰到的一些有新鮮感的詞語要把它積累下來。有了這種意識，并成為一種習慣，學生的閱讀質量就能大大提高。

理解詞語是教學的第一步。李文老師沒有花太多時間指導學生理解詞義，而是直接提出“課文寫了什么事情，用上黑板上的這些詞語說一說”。詞語教學的最高境界是什么？是讓學生會運用。朗讀是語言輸入，語言吸收;說話是語言輸出，要說出小毛蟲的故事，需要學生主動建構語言，運用黑板上的詞語，重新組織成連貫的句子說話。學生會用了，說明理解了，會用才是硬道理，這是詞語教學應追求的最終目標。課后我跟李文老師交流，課堂上教師出示了三幅畫：先是毛毛蟲趴著，然后是做繭，最后是變成蝴蝶。如果這堂課就是讓學生說三幅畫，用上課文中的詞語來介紹，是否會更加有效？讀第1、2自然段，先讓學生自己準備說第一幅，再全班交流。讓學生用課文中新鮮的詞語說說小毛蟲的故事，學生可能會照著原文說。如果教師稍微改變一下，另起一個開頭“小毛蟲看到到處生機勃勃……”，然后讓學生用課文中的詞語介紹小毛蟲，這樣就創設了一個新的語境，逼著學生重新建構話語。學生主動運用課文中有新鮮感的詞語和句子，就會產生語言的同化現象——課文中的詞語、句子能大量地轉化為自己的語言，他的語言就會發生變化。表達實踐的機會越多，學生的表達就會越來越流暢，語言表達的經驗也會越來越豐富。

理解詞義當然也很重要，有些詞語考試時會考到，所以還要作必要的指導。但相比之下會運用詞語更加重要。比如“這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛”這句話，其中“既……也……更……”是什么關系呀？學生可能搞不明白，但是會用即可。語文是一門學習語言文字運用的課程，所以重在運用。其實如果抽出課文中的一個詞讓教師解釋，有些詞義教師也不一定能說清楚，這很正常，因為解釋詞義是從事詞義學研究的專家必須具備的學問，而小學生學習詞語重在運用。

二、尋找課文語言與學生語言的差異

積累語言經驗是學習語文的基礎。我們以曹海永老師執教的統編本四年級上冊《風箏》這節課為例來討論這個問題。這篇課文后面有這樣一個題目：“讀第3自然段，想想作者是怎樣把放風箏的過程寫清楚的。”曹老師把“寫清楚”改成“有意思”，這樣一改非常好，引導學生思考課文怎么寫得有趣，寫得有意思，更能激發起學生的學習興趣。學生通過默讀、師生對讀、討論交流，最后總結出幾點寫作方法。語文老師都喜歡抓“動作、語言、心理活動”等概念性的寫作方法，學生認識這些描寫方法當然也有一定的作用，但是對提高他們的語言表達質量價值不大。所以，我主張換一種思路，從語言運用這個視角引導學生思考：在這段話里，作者的語言和我們習慣用的語言有什么不同？哪些詞語是我不會用的？哪些句子我不是這樣寫的？哪些內容是作者寫了，我沒想到的？引導學生尋找課文語言和自己語言的差異。比如這段話中的“托”字用得好，讓學生去比較，如果你寫這個動作會用什么詞？拿？舉？捧？學生可以說出很多。比較一下，這個情境下用哪個字更準確。還有“牽”用得好，學生平時都用“拉”著線、“握”著線、“捏”著線，而課文卻用“牽”著線，更傳神，更準確。這樣的引導能豐富學生的語言經驗，使學生的語言表達更加細膩。

再討論放風箏這段描寫。如果學生寫放風箏可能會這樣寫：“一個小伙伴拉著線，飛快地跑起來，風箏飛起來了，越飛越高，風箏在空中飛舞，我們快活地叫著，從早晨玩到下午，還是停不下來。”這是學生的大白話。怎樣讓他們體會課文高質量的語言表達呢？最好的辦法就是讓學生去比較。作者的寫法比我們高明在哪里？學生讀一讀就能明白：課文分三步寫風箏越飛越高，先高過樹梢，再飛到空中，后來似乎飛到了云彩上。原來課文是分層次寫的，寫得多細膩啊！還有課文中的詞句：“風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了”;“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著”;“風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上”。這些詞語句子寫得多棒，比我們高明多了，這才是高質量的語言。語文老師就是要引導學生去關注課文中高質量的語言表達，發現這些差異，縮小學生與課文語言的距離，引導學生不斷接近高水平語言的表達。

我們再看，課文中寫道：“村里人看見了，說：‘放得那么高！’”這里為什么把村里人寫進去呢？哦，這樣一來烘托了氣氛，這是學生想不到的內容。怎樣體會課文高明在哪里？最好的辦法是讓學生自己去發現，而不是聽老師講。學生自己發現是一種主動的建構過程，把老師的發現直接講給學生聽，其實學生會似懂非懂，甚至稀里糊涂。自己主動發現可以培養學生一種習慣——閱讀時要發現文章的語言和我的有什么不同，課文語言比我高明在哪里。關注這些差異，有利于縮小學生語言與課文語言之間的差距，學生的語文會越學越好，閱讀質量會越來越高，語言表達水平也會有長足的進步。其實引導學生發現課文高質量的語言表達，促進學生語言由粗變細、由俗變雅，是一種非常有效的自我審美教育，同時也是一種思維訓練，一種創造力的培養。

這次觀摩活動上的幾篇課文，如果按照這個思路去解讀，那么就可以解讀出很多有價值的教學內容。比如《貓》這篇課文中：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“溫柔可親”一般是形容人的，老舍用來寫貓，用得多有感情啊！“用身子蹭你的腿”，這個“蹭”字很人性化，有一種親熱的感覺。伸出脖子讓你抓癢，跳上桌子在稿紙上踩幾朵小梅花，如果你寫作業，貓在你稿紙上踩幾個黑團團，你也許會大發雷霆，而老舍卻說“踩印幾朵小梅花”，寫得多漂亮！這個句子學生是寫不出來的。很多語文老師教這段話，關注的是貓的動作描寫，其實這段話最有價值的地方是作者在字里行間把自己的感情滲透進去了。這是一種語言表達經驗。

下面一段，“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”。如果改成大白話怎么寫？“它會豐富多腔地叫喚，有時長，有時短，粗細不一樣，變化很多”，而作者一連用了三個四字詞語，讀起來很有節奏，文章顯得很出彩。還有寫小貓這一段：“一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。”哪一句寫得最漂亮？是“撞疼了也不哭”。你想得出這樣寫嗎？像這樣的文字，只有泰斗才能創造出來。但是小學生也能模仿，因為很平實。

課后我和執教老師陳飛交流，我說這篇文章教學生對比描寫其實價值不大，對提高學生語言質量基本沒用。如果能夠讓學生深入領會作者怎么在字里行間滲透自己的情感，怎樣通過詞語句子把自己的感情充分表達出來，對提高學生的語言表達質量應該更有效。

三、在實踐中豐富語言表達經驗

課標中有一句話：“多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”語文的應用規則怎么教給學生，最好的途徑是在實踐中讓學生自己領悟。前文提到的這些句子，學生領會了并不等于就會運用了。真正要讓學生學會運用，必須靠學生親身實踐。所以語文課一定要設計學生實踐的環節。

這里我推薦薛法根老師上的《火燒云》一課，這堂課傳承與發展了我國傳統語文教學的經驗，將教學目標聚焦于提高學生語言表達的質量上，對推進我國語文課程與教學改革意義重大，很具導向和引領作用。我這樣評價這節課：第一，引導學生去發現課文語言和自己語言的差異，發現怎么高質量地去用詞寫句，豐富學生的語言經驗。第二，采用比較的方法，列舉學生熟悉的大白話語言和課文的語言進行對比，讓學生對高質量的語言表達有更加感性的認識。第三，這節課不僅讓學生去體會，還讓他們動筆去寫，通過親身實踐讓學生對高質量的語言表達認識更加真切。

現代語文教學一直是零敲碎打地教學語文知識，這一段抓個比喻句，那一段教個總分總，接下來再認識動作描寫，等等，學生懂了就完事了。學生學到的只是些概念性的知識，語文課上成知識課、讀寫方法指導課的傾向非常明顯。表面看教的也是語文本體內容，但以概念性知識理解為目標的教學背離了語文課程實踐性的特點。學生學語言最有效的方法不是理解，而是運用，語文能力一定要通過親身實踐才能獲得。以教師的講為主的語文課一定是低效的，甚至是無效的。薛老師這節課傳遞了一種全新的教育思想。這堂課的目標指向不是語文知識或方法規律，而是聚焦課文語言運用經驗，尋找課文語言與學生語言的差異，并且利用課文內容創設情境，引導學生運用語言去表達，在表達實踐中豐富學生的語言經驗。

其實我們在名師課例中經常能看到類似的教學設計，比如于永正老師教學《新型玻璃》一課，用了一課時讓學生以第一人稱介紹一種新型玻璃，教《楊氏之子》讓學生用白話文去寫課文內容。這樣的表達練習有什么好處？一個是讓學生在表達實踐中積累豐富的語言經驗，還有一個很重要的是讓學生養成主動運用平時積累的有新鮮感的詞語的習慣。

這次活動中，俞霞老師執教的《愛如茉莉》給老師們留下了深刻印象。這堂課主要引導學生找出課文中的細節描寫體會爸爸媽媽之間的“愛”，教師用了很富有情感的語言引導學生加以體會。找出課文中的細節描寫體會愛的情感當然不錯，但語文課的目標最終不能落在情感體驗上，而是應該落在學習課文的語言表達上。討論課文如何通過這些細節描寫來表達情感，這才是語文老師最需要做的事。課文是如何通過細節表達情感的呢？“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”，如果改成學生的大白話可能會是這樣：“媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上，伏在床沿邊睡著了。陽光照在他們身上。”學生的語言表達大致就是這個水平。課文是怎么描寫細節的？課文這些描寫對表達情感有何作用？按照這樣的思路去讀文章，學生讀出的感覺應該不一樣。你看，“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑”，“恬靜”這個詞用得多好呀，很安逸！其實媽媽是假睡，她沒有真的睡著。“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手”，可以看出這是一對恩愛夫妻，緊握媽媽的手是因為爸爸怕媽媽有事不肯叫自己，所以會緊握她的手，媽媽動一下爸爸就知道了。這個細節描寫飽含著爸爸對媽媽的情感。后面這一句話：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”這段富有詩意的優美抒情，學生是想不到的吧？哦，原來高質量的語言是這樣寫的。這樣學生就能真切地體會到課文細節描寫的妙處。最后教師出示了四張圖，讓學生找圖中的細節。學生確實按圖索驥找到了傾斜的雨傘、濕透的襯衣等細節，但我覺得這個環節存在著很大的資源浪費：找到細節僅僅是第一步，重要的是第二步，就是讓學生模仿課文嘗試細節描寫，通過細節描寫表達出人物的情感，親身體驗高質量的語言表達是怎樣的，這才是學生最需要學習的。只教會學生認識細節描寫這個概念性知識，并不有助于學生語言表達質量的提高，語文課不能總聚焦在語文知識的傳授、讀寫方法策略的指導上，這些當然也需要，但引導學生在語文實踐中領悟應用規律，并通過語文實踐運用這些規律，這才是最重要的。

上世紀五六十年代的語文課把課文內容當成教學的主要內容，把語文課上成思品課、常識課、社會課、音樂課、歷史課，造成課程性質的異化。60年代以后語文課抓“雙基”，抓字詞句篇、聽說讀寫，把語文課上成語文知識課。改革開放以后，我們認為最有效的教學內容是方法策略指導，所以八九十年代語文課注重的是學法指導。現在語文教材把教學策略單獨編排為一個單元，直接向學生呈現。其實強調語文知識教學、強調學習方法策略指導都不符合兒童學習語文的規律。小學生學語文不是先明白知識原理，然后再去運用，正好相反，他們是在實踐應用過程中領會知識、明白原理的，而且每個人需要掌握的方法規律也是不一樣的。我經常舉《天鵝的故事》這個案例，教師用這篇課文教學生講故事的方法：首先要講清楚起因、經過、結果，把故事講完整;第二，把經過部分分解開來，這樣才能講清楚;第三，故事要講得具體，必須抓住關鍵情節，把細節講清楚;最后，故事要講得吸引人，還可以加上想象。教師花了20多分鐘指導講故事的方法，學生明白了怎樣講故事，可是會講故事了嗎？當然不會。學講故事最好的方法是讓學生自己去講故事，在講故事的實踐中學會講故事，這才是最有效的方法。當然，教師教的這些方法也不錯，不能說沒有用，但是每個學生需要的方法各不相同，是因人而異的：有的學生故事講不完整，可以提醒他要講故事的起因、經過、結果;有的學生講不具體，應該提醒他要把關鍵細節講具體;有的學生很會講故事，可以指導他加上自己的想象……可見每個學生需要學的講故事方法是不一樣的。教師花那么長時間去指導學生講故事，其實效率很低。如果在學生實踐的基礎上再去指導，會更加有效。

語文課上老師們習慣一開始就指導方法，把重點放在方法策略的指導上，這是不符合兒童的認識規律的。學生學習語文應該以實踐為先，以實踐為重，在實踐過程中讓每個學生自己去體會、去構建學習的方法策略。語文知識是人們在大量的語文實踐中概括出來的，接受這些知識也需要以大量的語言經驗支持。語言經驗越豐富，方法策略教學就越有效。在學生缺少經驗甚至沒有經驗的情況下，過度指導方法規律，超越學生的最近發展區域，這樣的教學注定效率不高。

四、朗讀是學習語文最重要的方法

語文課一定要加強朗讀。重視多讀多背是中華民族幾千年留傳下來的寶貴經驗。朗讀的功能是什么？老師們都認為朗讀可以促進理解，實際上朗讀最重要的功能是語言的輸入、語感的培養、語言經驗的獲得。教學每篇課文，重點不在學生讀懂，而是應該追求學生熟讀，熟到課文中的語言能脫口而出，能張口就來。

小學生語言表達必須用詞正確，句子通順，標點符號規范，不寫錯別字，這些都是最基本的要求，也是小學語文課最應該培養的規范的語言習慣。大學老師最怕碰到怎樣的學生？就是句子寫不通、語言規范性很差的學生。因為語言規范需要從小抓起，到了大學已經很難矯正了。

我收集了這次活動習作課上學生交流的幾篇習作，一個學生這樣寫：“劉某某慢慢走上去，當還未到達時，他臉色已經慢慢變白了。”“到達什么地方”，不清楚。“這讓我真有些害怕。手縮回來的時候，我覺得這有可能是個可怕的東西。”現場聽課的老師可以意會，但不在現場的人根本不知道他想表達什么，一讀就知道這個學生語感很差。再看一篇：“劉某某小心翼翼地走上前去。我看著他，不禁為他擔心，當他走到前面”，這幾個句子連貫性很差，“走到前面”表達也不清楚，應該是“走到講臺前面”。“老師讓他把袖子挽起來，當老師拿著他的手往里邊放的時候”，“拿著他的手”應改為“抓著他的手”。“我似乎聽到他的喊叫聲，他的手本能地往外縮”，這里的句序應該改為“他的手本能地往外縮，我似乎聽到他的喊叫聲”。這是個好學生，但語感也不好，有待提高。

如何培養語感？剛才我們研讀了《貓》《愛如茉莉》《風箏》等幾篇課文，分析了課文語言與學生語言的差異，但我并不提倡語文教師這樣去給學生分析，那樣的話又會把語文課導入過度分析的死胡同。那么應該怎樣去教呢？最好的方法是給學生點撥一個思路，指點學生應該怎么去讀課文;然后讓學生個人或共同去認真研讀，細細體會，交流自己或團隊的發現，鼓勵學生有不同的見解。通過討論交流，學生會有更加深切的體會。學生的感悟與教師的感悟可以不同，很可能會感悟出教師沒有感悟出的內容，這很正常。千萬不要引導學生感悟教師的感悟，讓教師代替學生去感悟體會，這不正常。關鍵是引導學生養成一種好的閱讀習慣，培養一種意識，這個比什么都重要。

另一個更重要的做法是提倡學生多讀多背，讀懂讀熟，做到熟讀成誦，爛熟于心，最好熟到脫口而出。北京大學陸儉明教授寫過一段很深刻的話：“我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語文程度都相當高，語文能力都相當強，其主要原因正是他們大多在私塾打下了堅實的語文基礎。我們今天要使語文教學回歸本真，傳統語文教學的一些做法值得借鑒。遺憾的是，現代的語文教學基本上都拋棄了老祖宗的做法，代之以教師用大量時間對孩子進行或展示視頻畫面，傳統的書聲瑯瑯的畫面也逐漸消失，其后果是不再讓孩子大量接觸漢語書面語，這樣，孩子如何能從小積聚漢語書面語語感呢？”語文教材中的每篇課文，最大的學習價值是什么？不是課文中的文化內涵，也不是課文中包含的語言知識、讀寫方法規律，而是課文中的語言運用經驗。現代語文教學嚴重忽視的恰恰是這個最有價值的教學內容。許多教師誤以為教語文知識和學習方法可以提高學生的學習效率，其實錯了！這一年齡段最有效的學習內容就是通過熟讀課文，熟悉課文語言，幫助學生積累語言經驗。這是我最近這段時間一直在倡導的一個觀點，希望能夠引起老師們的充分重視！

積累語言經驗是學習語文的基礎。語文課要重視學生語言材料的積累，運用語言經驗的積累，語感的培養，這才是小學語文教學的重中之重。按照這樣的思路去教語文，語文課不會越教越復雜，只會變得更加簡單。我非常慎重地提出：基礎教育中的小學語文教學，最重要的是豐富學生的語匯，在實踐中學會遣詞造句，積累語言運用經驗，提高學生的語言表達質量。希望這個觀點能引起廣大語文教師的思考。

謝謝大家！

（本文由李文名師工作室整理，吳忠豪教授審定。）

責任編輯 郭艷紅