《慢性子裁縫和急性子顧客》（統(tǒng)編本三下）教學(xué)設(shè)計（一）

傅旭英

教學(xué)思考

《慢性子裁縫和急性子顧客》是統(tǒng)編本三年級下冊第八單元的第一篇精讀課文，也是三年級下冊學(xué)習(xí)詳細復(fù)述的第一篇課文。課后習(xí)題中有一張梳理課文內(nèi)容的表格，用于幫助學(xué)生復(fù)述故事。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這份表格非常適合幫助學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進行簡要復(fù)述，而要進行詳細復(fù)述，則還需對表格的設(shè)置及運用進行優(yōu)化，使其真正成為復(fù)述的有效支架，使課后習(xí)題成為落實語文要素的最佳途徑。

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.認識9個生字，重點運用歸類法認識“袖、襯、衫”;正確書寫“性、卷、貨”等12個字;掌握多音字“縫”。

2.通過自由朗讀、分角色朗讀等方式，重點讀好人物對話的不同語氣。

3.借助關(guān)鍵詞、表格等支架，學(xué)習(xí)詳細復(fù)述“第一天”發(fā)生的故事。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)情趣，為“復(fù)述”定基調(diào)

1.看圖片猜職業(yè)。

（出示剪刀、紐扣、線團、襯衫圖片，“襯衫”“袖子”詞語。）同學(xué)們，請你們看看圖片、讀讀詞語、猜猜職業(yè)。（生看圖，讀詞語。）

2.認識生字“襯”“衫”“袖”。

“襯衫”“袖子”都和衣服有關(guān)，所以都是衣字旁。

3.了解“裁縫”這一職業(yè)。

這是什么職業(yè)呢？（出示詞語：裁縫。指名讀，正音：多音字“縫”。）

裁縫是干什么的？（裁縫就是做衣服的人）

做衣服的人，我們叫作——裁縫。（再讀詞語）

二、感知故事，為“復(fù)述”構(gòu)藍圖

1.了解課題之趣。

今天，我們學(xué)習(xí)一個童話故

事，故事的題目是《慢性子裁縫和急性子顧客》。

這個題目的有趣之處在哪里？

2.感受故事之趣。

是呀，一個“慢”，一個“急”，他倆之間一定發(fā)生了有意思的事情。大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，你覺得哪里特別有意思？

（預(yù)設(shè)：當(dāng)我讀到“顧客噌的一下子跳起來”的時候，覺得他可真是急性子。

顧客一次又一次讓裁縫改衣服，一天一個主意，太搞笑了。

當(dāng)我讀到最后“裁縫還沒開始裁料時”，覺得特別有趣，這個裁縫的性子也太慢了。）

你們都情不自禁地笑了，這個童話故事很幽默。這是發(fā)生在幾天里的事情？請大家圈出表示時間的詞語。

（生圈詞語：冬天 、第二天 、第三天 、又過了一天。）

三、多樣朗讀，為“復(fù)述”促內(nèi)化

1.課文寫哪一天的內(nèi)容最多？（第一天）

“第一天”的內(nèi)容在課文的第1～13自然段。請同學(xué)們自由讀一讀。把字音讀正確，盡量讀出顧客的急性子和裁縫的慢性子。

（生自由讀，指名讀。）

正音：卷，一卷布料、一卷紙。“卷”在這里是量詞。

夾，夾起布料。“夾”表示動作時讀第一聲。

2.急性子顧客與普通顧客的

語言比較。

同學(xué)們，你們從哪句話最能看出顧客的性子急？說說理由。

（預(yù)設(shè)：請問師傅，您準(zhǔn)備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？……）

普通顧客會等待裁縫的回答，這位急性子顧客卻等不及裁縫回答，自己就先給出答案了。

顧客著急地問——（指名讀句子）

顧客等不及地問——（指名讀句子）

同學(xué)們還從哪兒看出顧客是個急性子？

（預(yù)設(shè)：顧客噌的一下子跳起

來：“這么慢啊！” “那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧。”顧客夾起布料就要走。）

誰能邊表演邊讀？（出示“噌”“跳”“夾”，生演讀句子。）

3.慢性子裁縫與普通裁縫的

語言比較。

同學(xué)們又是從哪兒看出裁縫的慢性子？說說理由。

（預(yù)設(shè)：“不，”裁縫說，“就在冬天。”裁縫又補充一句：“不過，我指的是明年冬天。”裁縫性子也太慢了，一個意思還分兩句話說。）

（師生對讀）

4.急性子顧客和慢性子裁縫

的長對話比較。

（出示顧客和裁縫的長對話段

落）同學(xué)們，我們來對比一下。請同桌兩人合作，各選一個角色反復(fù)讀一讀這段話，讀出急性子與慢性子的區(qū)別。（同桌練習(xí)朗讀。指名同桌分角色朗讀。）

我們看出了急性子顧客急不可待了。慢性子裁縫雖然說話慢吞吞的，但是說得頭頭是道。

5.第1～13自然段分角色朗讀。

咱們班有誰是急性子？有誰是慢性子？我們?nèi)サ籼崾菊Z，分角色朗讀。

（指名學(xué)生合作讀）

四、個性詞卡，為“復(fù)述”謀策略

1.這節(jié)課我們還要學(xué)一個本

領(lǐng)——復(fù)述。復(fù)述不是背誦，是要用自己的話說。

2.自由準(zhǔn)備復(fù)述。

接下來，就請你們復(fù)述“第一天”發(fā)生的故事。先講給自己聽，當(dāng)遇到想不起來的內(nèi)容，找一個關(guān)鍵詞寫下來提示自己。（出示：講一講故事，寫一寫關(guān)鍵詞。）然后擺一擺關(guān)鍵詞，借助詞語再講故事。（出示：擺一擺詞語，再講一講故事。）

同學(xué)們手中有五張詞卡，可以找五個關(guān)鍵詞，當(dāng)然，如果你只需要兩三個關(guān)鍵詞就可以講下來，那更棒哦。（生自由復(fù)述，寫關(guān)鍵詞。）

3.學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述。

同學(xué)們看，剛才我聽到有同學(xué)是這樣講這句話的。（出示）

裁縫說：“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”

裁縫說，他和別的裁縫不一

樣，他是個性子最慢的裁縫。

這種轉(zhuǎn)述的方式用在復(fù)述中，更方便講述。

4.復(fù)述故事。

哪位同學(xué)上臺把“第一天”的故事講給大家聽？

（指名一生上臺，貼詞卡、讀關(guān)鍵詞，復(fù)述故事;指導(dǎo)學(xué)生評價。）

同學(xué)們講得很出色，大家也很會傾聽和欣賞。哪位同學(xué)跟他找

的關(guān)鍵詞不太一樣，請你復(fù)述給大

家聽。

（生上臺貼詞卡、復(fù)述故事。）

5.比較兩張表格，學(xué)習(xí)復(fù)述方法。

同學(xué)們真是很能干，借助關(guān)鍵詞復(fù)述了第一天發(fā)生的故事。（師邊小結(jié)，邊把表示人物動作、語言的詞語歸類整理，并勾畫出“第一天”的表格。）

請大家比較一下，我們貼的這張表格和課后的表格相比，有什么不同的地方嗎？

同學(xué)們真會發(fā)現(xiàn)。你們看，我們把“顧客的要求”和“裁縫的表現(xiàn)”的具體內(nèi)容都找出來了，依靠這些關(guān)鍵詞就可以把故事講得繪聲繪色。

（師繼續(xù)補畫“第二天”“第三天”的表格）下節(jié)課，我們可以繼續(xù)借助表格復(fù)述整個故事。

（作者單位：浙江杭州市安吉路實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥