探索小學數學生活化教學的途徑和策略

覃海勤

摘 要：在素質教育背景下，傳統的教育觀念、教學模式都亟需進行改進和優化，因此，就小學數學教學而言，教師也需要加強對生活化教學策略的應用，以此有效提升教學水平、教學效率?；诖耍疚闹饕治龊吞剿髁诵W數學教學生活化的有效策略。

關鍵詞：小學數學教學;生活化;有效策略

小學階段是學生學習和成長的基礎階段，直接影響了學生今后的發展。再加上數學又是小學教學中一門非常重要的基礎性學科，是培養學生各項思維能力的關鍵。因此，小學數學教學生活化已經成為教學改革中重要的研究課題，有效借助生活化教學，既能激發學生興趣，加深學生對所學知識理解，又能進一步提升學生數學素質與創新能力。

1.積極轉變傳統教學觀念

新課程標準中明確提出：廣大教師要加強對生活化教學策略的應用，加強教學內容與學生現實生活的聯系，尤其是在創設教學情境時一定要緊密結合學生已有的生活經驗。但是縱觀實際，我們卻發現有部分小學數學教師由于深受傳統應試教育觀念影響，再加上未能全面深入地理解新課標要求，因此，在教學實踐中，依然沿用的是傳統教學方式，如：填鴨式、滿堂灌輸式、單邊被動式等等，嚴重降低了學生的學習興趣。對此，要想構建生活化小學數學教學，廣大教師就必須積極轉變傳統教學觀念，精心創設生活化教學情境，以角色扮演方式增強學生實踐認知，從而使學生學習熱情滿滿。例如：在教學《認識人民幣》內容時，教師可以模擬“超市購物”的場景，從學生最為熟悉的生活化場景入手，有效加深學生對所學內容的理解和掌握。總而言之，就是為了促進小學數學生活化教學策略的應用，教師必須積極轉變自身傳統教學觀念，有效加強教學內容與學生現實生活的聯系，切實增強學生學習的主動參與度。

2.有效加強教材資源整合

就小學數學教學而言，教師不僅要基于學生興趣點上、身邊事物上，還要注重對學生創新能力、靈活應用能力的培養?？v觀實際，我們發現所編寫的教材都緊密結合了學生的認知特征，且把生活化內容合理設置在了各個部分，如例題、練習題等等。但是由于不同地區學生認知的明顯差異，因此，為了有效發揮出教材的作用，對廣大小學數學教師就提出了一定的要求，要求其在具體設置教學內容時切忌隨意盲目，而是必須深挖教材，有針對性地選擇生活素材，同時，還要把教材內容與生活素材有效整合，牢牢吸引學生注意力，從而真正達到教學目標高效實現的目的。

3.注重生活化教學語言的運用

在小學數學教學中，要是我們認真觀察的話，就會發現在課下，小學生對自己身邊發生的事往往都比較關心，他們會與其他同學熱烈探討，但是只要一進入課堂，小學生就會變得沈默寡言，究其原因是：數學教材中涉及的語句絕大多數都非常深奧，且充滿了理論性、邏輯性，根本吸引不了小學生的注意力，再加上廣大小學數學教師運用的教學語言也過于條理、嚴謹，小學生一時根本聽不明白，他們會覺得數學知識太晦澀復雜了。因此，這就需要廣大小學數學教師在教學實踐中，嚴格依據小學生的身心發展特征，加強對生活化教學語言的運用，說白了就是以小學生一聽就明白、就感興趣的語言來授課，激起學生想說、想參與討論的欲望，以此牢牢吸引學生眼球，使學生感到趣味新穎、通俗易懂，感受到數學學習的樂趣，從而在課堂中暢所欲言，大膽表述自身見解，并自覺投入到數學學習中去。

4.注重拓展延伸生活化

將課堂知識與生活實際緊密相連，是非常有助于學生深刻認識數學知識的實用性的。而注重拓展延伸生活化，既能幫助學生深入體會數學知識在現實生活問題中的價值，又能幫助學生更好地鞏固所學知識，提高學生的數學思維能力。具體如何做呢？一是引導學生寫“數學日記”。其實就是讓學生用文字描述出自己的學習心得，通過寫這個過程，幫助學生系統地梳理下、思考下數學問題，在無形中增強學生的探究意識;二是鼓勵學生編寫小故事（緊緊圍繞我與數學）。這其實就是一種總結性的課外延伸練習，既能加深學生對所學內容的理解，又能讓學生真真切切地感受到原來數學與現實生活的聯系是如此緊密。如：買東西不管是在我們日常學習中，還是日常生活中，都是必不可少的。這時，教師就可以引導學生通過“數學日記”形式，詳細記錄下在買東西過程中都用到了哪些學過的數學知識？自己是如何運用的等等？目的是誘發學生自主探究生活中數學的動機，讓學生從內心真正領悟到數學知識的實用價值，循序漸進地提高學生學以致用的能力。

結束語

綜上所述。小學數學教學生活化既符合了學生的生活實際，又充分調動了學生學習的主動性。對于小學數學生活化教學策略的實施來說，廣大教師一定要在教學內容、教學方式的選擇上進一步貼近生活，目的是使學生深入感受到現實生活中數學的魅力，讓學生樂于學習數學，并真正愛上數學，從而真正實現小學數學高效課堂的構建。

參考文獻

[1]張洪梅.小學數學生活化教學的途徑和策略探究[J].中國校外教育，2013（34）：42-42.

[2]王玉寶.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].新課程（上），2015（6）：117-117.