淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策

劉奕嫚

摘 要：幼兒教育時期作為幼兒語言能力發展的重要階段，以游戲活動形式引領幼兒參與語言教育活動旨在引導幼兒主動參與語言構建過程。本研究重點分析幼兒園語言教學活動游戲化的現狀和對策，希望本研究內容對幼兒語言教學工作者起到一點支撐作用。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒;語言表達能力

引 言

3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。游戲是幼兒生活的關鍵組成部分，想要提升幼兒教育活動質量，教育工作者顯然需要密切結合幼兒的實際教學需求，將現代幼兒教育內容和游戲形式結合起來。但是目前的幼兒語言教育實踐中，游戲活動的作用沒有得到完全發揮，一些幼兒教師在指導教育實踐活動的過程中缺乏經驗和科學理念，對新的教育理念解讀不到位或者自身的教育能力局限，基于這些問題，當前我們需要研究有效的對策。

1.幼兒園語言教學活動中游戲運用現狀分析

1.1教師游戲觀念的局限性

在幼兒教育質量不斷提升的今天，幼兒教師大部分對游戲活動在幼兒教育實踐中的重要性都有了比較充分的認識，但是在應用深度和廣度上顯然還有不足，尤其是在語言教育活動中，部分幼兒教師關注幼兒的語言訓練，但是沒有及時融入游戲環節，導致語言教育活動趣味性不足，或者和教育目標關聯性不夠，都是造成游戲語言教育活動質量不佳的原因。

1.2語言教學中游戲的程式化傾向

語言教學中游戲的程式化傾向主要表現在對活動教案的“按部就班”。教師在活動以前對各個步驟的安排幾乎是事無巨細：如何提問，預期幼兒怎么回答，該如何銜接下一環節，整個活動過程的分分秒秒都在設定與計劃中。雖然這樣的“課前準備”有利于教師更好地掌控課堂，讓課堂能夠有條不紊井然有序地開展，但同時，這樣缺乏“自由”與“意外”的教案也給課堂帶來潛在的“危險”，忽視了實際教學的“不可控性”和“非預設性” [1]。

1.3游戲中過多強調秩序與紀律

幼兒在參與教育活動的過程中，注意力集中時間短，缺乏自制力，因此教師在指導教育活動的過程中，紀律維持是比較重要的一環。語言教育活動融入游戲，幼兒更加亢奮，本來就是以語言交際為主的教育活動中，幼兒容易出現無序語言交際和無目的訓練，很多教師就反復維持紀律，導致教育活動反倒是失去了重點，其實我們在指導幼兒語言游戲教育活動的時候，反倒是應該給幼兒一些自由空間，體現他們的主體性，適當引導即可。

2.幼兒園語言教學活動游戲化的優化對策

2.1以幼兒為本開展語言游戲教學活動

幼兒本身就是幼兒教育活動的主體，一切教學設計和活動展開都要圍繞幼兒需求和特點，這啟示我們在指導幼兒語言教育活動的過程中要關注幼兒興趣和語言習得需求[2]。如幼師為了活躍課堂氛圍，將游戲教學法引入到教學中，組織幼兒進行游戲化教學活動，游戲名稱為：“看圖猜一猜”規則：幼兒兩人一組，一個人運用肢體語言或者運用語言描繪圖中的字詞和場景，對方猜出后記為一分，分數最高即為勝出，要求幼兒遵守游戲規則，之后，組織幼兒分別進行猜詞游戲，鼓勵幼兒認真思考圖中的詞語，引導幼兒積極組織語言描繪，一邊描述一邊比劃，便于對方快速猜出，整個過程中幼兒看圖說話，有利于培養幼兒語言表述能力、發散思維能力。

2.2游戲要與學前教學內容相結合

幼兒園語言教學內容中有很對圖文并茂的小故事，幼師結合教材中的故事，將學前課程與游戲相結合，不僅改變了教學模式，還提高語言教學的趣味性。在開展教育活動的時候，教師要密切關注幼兒需求，科學設計教學方案，如《月亮的禮物》、《小蛇散步》這些小故事教學中，可以組織語言表述，幼兒依次表述的過程中活躍了課堂氛圍，同時，教師可以及時發現幼兒語言表達不通順、吐字不清、用詞不當等問題，進而耐心引導和糾正，使幼兒規范習慣用語，語言表述簡練、口語敘述清晰、通順。

2.3合理安排游戲時間

一般幼兒語言教育中控制游戲的時間為10到15分鐘即可，游戲時間過長，幼兒容易注重玩耍，而忽視語言習得[3]。如引導幼兒進行“角色扮演游戲”時，先講明游戲規則，之后組織幼兒分別扮演不同的角色，調動全體幼兒主動扮演角色，并積極表述語句，整個過程控制在15分鐘以內，剩余時間用于點評幼兒，指出幼兒語言表述時，不注重規范語言，經常說出口頭語，并且組織的語句不完整，難以聽懂句子的含義。對于幼兒語言表達中存在的問題，教師針對性幫助幼兒解決，再次引導幼兒進行游戲教學活動時，就會發現幼兒有所進步，促進幼兒表述能力和口語表達能力有所提高。

2.4創新出更多語言教學游戲活動

很多游戲教學都是來源于網絡上現成的游戲，這對于教學的發展和創新意識的提升會產生一定阻礙，因此要求我們做出改變和調整[4]。首先，幼兒教育人員應該加強對多種多樣的游戲資源進行擴展和開發，加強對生活和自然世界的觀察，進而得到更多的靈感。其次，教師要能夠不斷豐富自己的生活經驗和專業知識。最后，要嘗試對多種游戲模式進行應用和創新。如當下民族游戲就比較適合幼兒學習，民族游戲來源于各個地區和民族的文化，其在內容和形式上都比較容易理解，具有很高的趣味性，為此，教師可以充分利用幼兒園各個空曠的角落來進行教學，其可以在地上畫圓圈和方格，讓幼兒進行“跳房子”的游戲，讓幼兒利用果園和樹林進行“捉迷藏”等游戲，在區域中進行“跳皮筋”和“踢毽子”的游戲，這樣的游戲中本身就含有很多的語言知識和文化內涵，對于游戲價值提升有積極意義。

結 語

綜上，幼兒語言教育實踐能夠全面提升幼兒的語言能力和思維水平，是幼兒教育體系中的關鍵部分，新的幼兒教育理念影響下，游戲元素融入到教育活動的各個環節在。但是目前幼兒語言教育實踐中游戲元素滲透不足或者說滲透路徑不科學，因此本研究嘗試做出一些探討，希望觀點有正面導向意義。

參考文獻

[1]李雪艷.淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策[J].學周刊，2019，10（06）：172-173，177-178.

[2]黃鳳霞.幼兒園語言教學活動游戲化探索研究[J].課程教育研究，2018，10（02）：27-28，32-33.

[3]王玉玲.淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策[J].學周刊，2016，10（22）：243-244，246-248.

[4]張志.淺析教學游戲化在幼兒園語言教學活動中的實現[J].中國校外教育，2016，10（04）：150-152，154-155.