淺談如何調動小學數學課堂氣氛

韋雪梅

摘 要：小學生對一種新語言的學習往往容易產生濃厚的興趣。他們注意力較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意，并能持久。而課堂是學生學習的主要場所，要使他們喜歡這種場所，教師必須想方設法調動學生的興趣。用興趣來激活他們的思維，喚醒他們的學習意識，進而充分調動學習積極性，讓他們主動參與到教學中。

關鍵詞：調動;創設情境;語言生活化;多媒體;動手實踐

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜的變化。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。

一、創設情境調動課堂氣氛

有句話說的好“興趣是最好的老師”，剛走進學校開始學習文化知識的小學生，還沉浸在童話故事的世界里，腦袋里想象著小動物們的活動，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事或者游戲以引起學生的注意力，讓學生去聽去想去演去講。根據他們的好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動特點。備課時我從這些方面多去思考，充分發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，在教學《軸對稱圖形》時，我課前先準備好漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發學生的學習興趣，激發學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生整節課沉浸在快樂的海洋里，從而達到更好的教學效果。

二、數學語言運用生活化調動課堂氣氛

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。特別是在理解枯燥、抽象的數學知識課堂里，沒有高素質語言藝術根本調動不起學生的學習興趣，因此，我在認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化引導學生理解數學、學習數學。如在教學“利息”一課中，我說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，誰幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”根據學生回答的辦法，再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”讓學生們在競相發言中感知了“儲蓄”的益處。這樣學生在不知不覺中學到了知識，感受到數學在生活中的原型，使學生真正理解了數學，感受現實生活是一個充滿數學的世界，從而更熱愛學數學。

三、采用多媒體課件調動課堂氣氛

隨著媒體技術的發展，因地制宜的采用了多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件。例如，在學習“10的認識”的課堂上，簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。自然而然就把學生引入課堂里。又如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節就不一一再談了。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

四、動手實踐調動課堂氣氛

素質教育的核心就是要培養學生的創新精神和實踐能力。因為只有通過自己的創造活動而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：在元、角、分的教學上的時候，準備一角一角的錢。然后準備一些零食，在課上分給同學們，讓他們有的當買東西的。有寫賣東西的。這樣可以讓學生知道錢，也可以鞏固加法。還可以培養學生的動腦能力，讓他們牢記所學知識。

五、結束語

總之，在小學數學教學中，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，激發學生學習動力。在動手實踐中，讓學生體驗到“學數學”的樂趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。通過一種新的教學模式和更完善的設備來調動學生的學習興趣，提高學生學習數學的水平。

參考文獻：

[1]常汝吉主編.數學課程標準.北京師范大學出版社，2001，7.

[2]馬云鵬主編.小學數學教學設計.長春出版社，2004.

[3]林良富主編.課堂教學生活化的實踐與探索.寧波出版社，2004.