思維導圖在初中英語教學中的有效應用

孔建軍

摘 要：當前初中英語教學活動中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)教學方式，忽視學生的主體作用和能動性，導致學生的學習效果和課堂參與存在不足。思維導圖作為一種有效的思維工具，將思維導圖運用與英語教學活動之中，有助于提升學生的學習質(zhì)量，增強學生對英語語言的記憶能力，實現(xiàn)其有效教學的目標。因此，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對思維導圖在初中英語教學中有效應用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導圖;課堂教學

英語是學生初中教育階段知識學習的基礎(chǔ)學科，對學生的語言發(fā)展、溝通交際、閱讀理解等方面具有十分重要的影響，然而，大多數(shù)教師在日常教學中缺乏有效的引導手段和組織策略，導致學生的英語水平始終得不到有效提升。針對這一問題，廣大的英語教師發(fā)現(xiàn)將思維導圖運用于教學活動之中，有利于提高學生聽說讀寫的能力。對此，本文從思維導圖的概念和教學意義、具體應用兩個方面出發(fā)對此進行探究。

一、思維導圖的概念和教學意義

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效性圖形思維工具，運用顏色、線條、圖形、符號、文字等元素，將知識鏈條及內(nèi)在關(guān)系以直觀的方式呈現(xiàn)出來。將思維導圖運用于教學活動之中，有助于提升學生對抽象知識的學習與理解，便于學生展開思考與探究活動。同時，將思維導圖運用于英語語言的學習之中，可以增強學生的語言記憶力，打破傳統(tǒng)“死記硬背”的學習模式，使學生對語言的把握和理解更有層次性和邏輯性。此外，將思維導圖運用于英語教學之中，還可以使學生在廣泛的語言詞匯中找到相連的關(guān)系點，有助于幫助學生建立系統(tǒng)化的語言體系，從而實現(xiàn)其自我的發(fā)展目標。

二、思維導圖在初中英語教學中的具體應用

1、借助思維導圖，提升學生的詞匯記憶能力

詞匯是英語語言學習的基礎(chǔ)，也是學生學習與記憶的難點之一，傳統(tǒng)的教學活動中，教師大多采取“默背”“提問”的方式，鍛煉學生的詞匯能力，但往往記憶效果不盡人意，究其原因，主要是缺乏系統(tǒng)性的學習和有效的記憶方式，導致學生對詞匯的學習還停留在識讀的方面，無法產(chǎn)生有效的詞匯積累。對此，借助思維導圖的線形優(yōu)勢，將詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，以線條、圖形的方式呈現(xiàn)給學生，如類別、詞性、詞義、反義詞等，充分使學生掌握詞匯的記憶方式，進而有助于提升學生的詞匯記憶能力。如以類別為中心進行思維聯(lián)想：stationery→paper→pencil→eraser→marker→ruler;以詞性為中心展開思維聯(lián)想（以名詞為例）：accident、boat、bus、city、car、east、middle、speed等。通過思維導圖的方式，從不同視角分析和學習詞匯，不僅能提升學生的詞匯學習能力，還能打牢學生的詞匯基礎(chǔ)，增強其語言運用效果。

2、借助思維導圖，增強學生的閱讀理解能力

閱讀是學生知識學習的必備技能之一，也是學生對文章理解和學習的一種獲取方式。傳統(tǒng)的閱讀教學，大多以教師的領(lǐng)讀和跟讀為主，存在“教一句讀一句”的現(xiàn)象，不利于學生對文章的閱讀和學習，導致學生在文章的理解上存在被動的思維狀態(tài)。將思維導圖運用于閱讀教學之中，以關(guān)鍵詞句或中心點為基礎(chǔ)，構(gòu)設(shè)發(fā)散性的閱讀架構(gòu)，引導學生對文章展開層次性的閱讀，使其保持邏輯思維的意識，使學生真正做到有效閱讀、高效理解的學習目標。如在“keep healthy”單元Section C的教學中，這是關(guān)于Michael受傷被同學們用出租車送進醫(yī)院的內(nèi)容，為了使學生清楚掌握本節(jié)課文的故事內(nèi)容，增強學生的閱讀理解能力，我借助思維導圖工具，將文章的關(guān)鍵詞匯進行書寫，如check over、X-ray、serious、worry about、still，進而以思維導引的方式，預設(shè)相應的閱讀問題，如What advice did the doctor give Michael？What presents did Michael’s friends bring t him？等，把握學生的閱讀方向和思維重點，增強其理解能力。

3、借助思維導圖，打牢學生的語法運用基礎(chǔ)

對于正處在青春期的初中生，復雜多半的語法知識常常讓學生“犯了難”，進而產(chǎn)生畏難情緒，導致學生的學習興趣和語言能力得不到提升。將思維導圖運用于英語語法教學之中，有利于學生對零散的語法知識建立系統(tǒng)性的認知架構(gòu)，消除學生的畏難情緒，使學生可以高效、輕松的掌握語言的多種時態(tài)變化，打牢學生的語法基礎(chǔ)。如在普通名詞的語法教學中，教師可以運用思維導圖樹狀圖供工具，將專有名詞（China）、個體名詞（table）、集體名詞（class）、物質(zhì)名詞（water）、抽象名詞（brave）等進行樹狀填充，使學生可以直觀、清晰的了解該語法的內(nèi)容并展開針對性的學習，提升學生的語法運用能力，實現(xiàn)其自我發(fā)展的目標。

綜上所述，通過將思維導圖運用于詞匯記憶、閱讀理解、語法學習等環(huán)節(jié)，有助于提升學生的學習質(zhì)量和語言能力，打牢學生的學科基礎(chǔ)。同時，借助思維導圖的線形優(yōu)勢，將散亂的語言知識以條理性、邏輯性的方式呈現(xiàn)給學生，便于學生對語言的歸納和總結(jié)，使其實現(xiàn)有效學習的目的。俗話說：冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的發(fā)展本質(zhì)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學策略，創(chuàng)新教學環(huán)境，從而為學生的教育發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]韓英.思維導圖在初中英語語法教學中的應用[J].中學生英語，2017（34）：29-29.

[2]胡美貞.思維導圖在初中英語教學中的應用分析[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（8）：29-29.

基金項目：

本文系三明市初中“壯腰”工程研究專項課題“初中英語閱讀文本解讀中思維導圖的應用研究”（ZXKTC-1958）的研究成果。