小學語文情境作文有效教學的實現

李玉送

摘 要：當下的小學語文作文教學令教師和學生非常“頭痛”，特別是學生不知道要寫什么、如何寫。而且當下小學生的作文題目與學生實際生活聯系不大，學生的思維脫離了現實，自然無法寫出真實體會。此時，情境作文教學意在將學生的生活與寫作聯系在一起，讓學生在寫作過程中文思泉涌。本文也從以“趣”相連，養成觀察的習慣;以“美”入境，擴大閱讀的范圍;以“情”貫穿，教授寫作的方法三個方面對小學語文情境作文有效教學進行討論。

關鍵詞：小學語文;情境作文;教學實踐

通過創設情境的方法應用，讓學生在課堂上進入一定情感體驗，可以更好地幫助學生理解教材內容，激發學生的內心情感。這不僅對學生的閱讀理解有巨大的促進作用，更對學生潛在的作文能力發展具有重要的促進意義。情境教學應用在寫作上，是情境作文教學，可以更好地激發學生的創造熱情，幫助學生解除關于寫作的恐懼心理，同時促進學生對事物進行深入地認識，調動學生的觀察、思維、情感等，促進教師作文教學效率提升。

一、以“趣”相連，助力學生養成觀察的習慣

其實，寫作源于生活，兒童的作文同樣與生活息息相關。小學作文教學既要培養學生遣詞造句、謀篇布局的能力，還要培養學生觀察和分析事物的能力。多數害怕寫作的學生，皆是因為在作文時無話可說，詞語匱乏，無從下筆。因此，教師應當結合學生的普遍特征，通過有效創設情境，讓學生在作文中發現趣味，有感可發，有情可抒、有意可表、有詞可用。因此，教師要創設有趣的情境，從而促進學生養成觀察的習慣。

例如，教師在教學《習作：我的奇思妙想》一課時，為了讓學生豐富的聯想能力得到發揮，可以寫出自己理想中的事物、世界，甚至是故事、童話等，為學生展現了多種富有趣味的情境。如教師在課堂教學的開始首先為學生展現了動畫片《魯班和鋸子》，富有趣味的動畫情境，讓學生在觀看過程中極其認真。學生不僅在課堂上實現了一些“奇思妙想”，如“根據蝴蝶的翅膀各不相同，制造不同色彩圖案的衣服”等，進行了適當的寫作練習，更在課下繼續自己的“奇思妙想”，進一步刺激了學生的聯想能力，為學生“創造”寫作素材而發展善于觀察和想象的習慣養成提供了有效助力。

二、以“美”入境，擴大學生課外閱讀的范圍

由于學生的生活經驗較好，學生多通過課外閱讀量的積累，為自己開闊眼界，來積累寫作的素材。因此，閱讀是寫作的基礎，學生只有充分的閱讀，才會有物可言，有景課寫，有情可抒。閱讀是知識和語言等方面知識積累的主要途徑。除了文本形式資料的閱讀，教師可以通過為學生提供其他形式資料的閱讀，讓學生進一步擴大“閱讀”范圍。如教師通過圖畫再現情境、實物展示情境，亦或者通過展現人際之美、自然和文化之美的情境實現。

例如，教師在教學《習作：二十年后的家鄉》一課時，為了讓學生在自己生活的小圈子之外，主動尋找并發現“美”的事物，促進學生的寫作思路不斷創新和寫作素材的不斷積累，為學生展示了多種帶有“美好”性質的情境資料。如教師通過展示視頻形式的資料，讓學生了解到了不僅在校園中存在著“助人為樂”、“拾金不昧”等好人好事，在社會的每個角落如市場、超市、馬路、公園等多種場所和不同人群中都會發生感人的好人好事。同時，教師還以“美好風景”為主題想學生展示了多個本地區的美麗風景短視頻。學生通過情境資料的參考，意識到了通過“閱讀”助力寫作的方式不拘形式，同時起到了促進學生通過結合當下、身邊的事物進行作文的作用。

三、以“情”貫穿，教授學生高效寫作的方法

在小學階段的作文教學中，教師應當按照教材給予的指引，引導學生寫出現實中的事物、寫出心中真實的情感。這期間，學生的寫作能力隨著學生的寫作方法的應用而得到提升。教師應當始終以“情感”為紐帶，展現內容，讓學生在情境資料參考過程中找到情感抒發點，從而幫助教師引導學生學習高效寫作的方法。

例如，教師研究發現，小學生在進行創作時，無論選取什么題材，采用怎樣的體裁，作品最終都是要表達和抒發學生心中的情感。因此，教師在進行情境創設時，常將感情的書法方法想學生進行講授。如面向美麗的風景，通過語言表達自己對美麗事物的喜愛之情，屬于直接抒情;而間接抒情則需要借助對事物的描述，用語言在對事物的描述過程中抒發感情。學生在參考情境資料后，也會主動實踐教師教授的抒情寫作方法，學生的作文能力得到不斷提升，同時教師的情境作文教學能力也隨著情境作文教學經驗的積累而得到了有效的提高。

綜上所述，小學語文教師要實現高效率的作文教學，理應結合學生的基本特征，采用符合學生心理特征和作文學習需求的情境創設教學方法，讓學生在趣味情境中，養成良好的觀察習慣;在不同的“美”的情境中，不斷擴大自己的認知，拓展其自身的視野;最后，教師還需要結合小學生作文能力發展的“情感表達”重點，在情境創設時始終進行“情感投入”，進而促進學生應用教師教授的寫作方法。多措并舉，實現小學語文情境作文教學的有效性。

參考文獻：

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