小學低段數學有效教學的策略探析

呂僡玲

摘 要：數學是貫穿學生整個學習生涯的基礎課程，小學低段則是學生接觸和學習數學的開始，只有做好小學低段數學教學工作，才能夠提高學生數學學習的實效，從而為高年級的數學學習和未來長遠發展奠定基礎?；诖?，本文將結合教學實踐經驗，從設置啟發學生思維的問題、開展活躍課堂氛圍的活動、使用激發學生興趣的設備三個維度出發，來分析小學低段數學有效教學的基本方法和科學策略。

關鍵詞：小學低段;數學;有效教學;策略

受傳統觀念和思想的影響，小學低段數學教師在教學過程往往只注重知識的單向灌輸，卻忽略了低段學生的身心發展狀況和學習需要，導致學生逐漸失去了對數學的興趣，整個數學教學也因此而難以實現發展和提升。針對這種情況，小學低段數學教師必須要革新觀念和思想，積極推進教學方法和策略的革新，以切實提升小學低段數學教學的有效性。

一、設置啟發學生思維的問題

問題是學生質疑和思考的啟發點，科學問題的巧妙設置能夠激活學生的思維，讓學生從被動接受轉向主動探究。對此，小學低段數學教師應當徹底改變灌輸式的教學方法，注重設置問題以優化教學過程。具體來說，教師可以從數學教材課本的重點、難點出發，來設計啟發性、開放性的數學問題，再選擇恰當的時機來向學生進行提問，以此來制造教學懸念，提高數學教學的吸引力，觸發學生的求知欲望，有效激活學生的數學思維，促使學生主動展開對問題的分析和探究，切實提高學生的學習實效。

例如，在教授《20以內的進位加法》時，在前面的學習中，學生們已經掌握了10以內的加法和減法，而本節課程是在前面所學內容的基礎上進行的升華。課程開始后，筆者并沒有直接展開授課，而是先通過幾個小問題來回顧前面所學的內容，提出問題后，學生們的思維立即活躍了起來，隨著學生們高漲的學習熱情，筆者再正式展開授課，帶領學生們對20以內的進位加法進行計算，讓學生們熟悉正確的計算方法，隨后，筆者再次設置問題，讓學生們通過問題來練習相關的解題技巧。這樣，筆者通過設置啟發學生思維的問題，促進了學生的理解。

二、開展活躍課堂氛圍的活動

活動是課堂教學的基本組織形式，能夠最大限度地提高學生的參與程度，活躍課堂的氛圍，從而助力教學任務和目標的達成。所以，小學低段數學教師需要從過去“以師為本”的授課方式中轉變出來，積極地開展合作化的課堂活動。首先，教師應按照科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并明確組內成員的職責與分工;其次，教師則應以任務為驅動，推動課堂合作活動的開展，鼓勵和引導學生展開組間的討論、溝通、互動和交流，有效活躍教學氛圍，促進學生間的思維碰撞和優勢互補，最終取得理想的課堂教學效果。

例如，在教授《100以內數的認識》時，傳統的教學模式下，課堂教學過程顯得十分沉悶，學生們的學習積極性偏低，所以，筆者決定開展活躍課堂學習氛圍的活動。首先，筆者利用課前準備時間對學生們進行分組，將班級學生劃分為多個小組，每個小組5人，然后，筆者再布置一些學生們討論的任務，并給予學生們充足的討論空間。在這個過程中，筆者會參與到各小組中，觀察學生們的討論情況，針對學生們的討論進行監督。這樣，筆者通過開展活躍課堂氛圍的活動，激活了學生的學習熱情。

三、使用激發學生興趣的設備

過去教師多運用語言講解、黑板板書等枯燥單調的教學手段來進行教學，無法使學生保持對學習的濃厚興趣和持久的注意力，從而導致學生學習和教師教學的效率的低下。對于此，小學低段數學教師應當對教學手段進行優化和革新，不斷提升自身的信息素養，善于利用能夠激發學生興趣的設備來輔助教學，如多媒體、電子白板等等，有效革新知識呈現的形式，積極創設出直觀動態的教學情境，從多個層面來刺激學生的感官，促使學生產生對數學學習的新鮮感，進而產生濃厚的興趣，主動地展開數學學習。

例如，在教授《角的初步認識》時，本節課程的內容具有一定的抽象性，對于小學低段學生而言，有著一定的學習難度，對比，筆者利用信息技術輔助教學，將抽象的內容轉化為直觀形態。上課后，筆者利用信息技術為學生們展示本節課程的內容，帶領學生們初步認識角，隨后，筆者再通過信息技術對本節課程的內容進行詳細講解，幫助學生們進一步增強知識理解。這樣，筆者通過使用激發學生興趣的設備，促進了學生的理解速度。

總而言之，有效教學是各個學科教育教學的根本任務和核心目標，同時也是發揮學科育人功能、推進新課程改革發展的關鍵所在。所以，作為小學數學教師的我們，必須要從根本上擺脫落后觀念和思想的束縛，認清教育教學發展的形勢與要求，從數學學科特性和小學低段學生的身心發展狀況出發來展開思考和探索，以真正實現設置啟發學生思維的問題、開展活躍課堂氛圍的活動、使用激發學生興趣的設備等策略的巧妙運用，優化教學的過程，激發小學低段學生的興趣和熱情，最終實現小學低段數學的有效教學。

參考文獻：

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