小學數學教學中說理課堂的構建

呂作鴻

摘 要：在當前新課程教育理念的倡導下，學生在課上應敢于質疑，敢于提問，教師也要重新充分發揮學生的主體地位，不僅要著眼于學生學習成績的提高，還應該培養學生的創新意識與創造能力。針對數學這門發展學生邏輯能力與推理能力的學科來說，在課堂教學的過程中，讓學生以說理的過程分析問題，能夠鍛煉學生的學習能力，也能夠促進學生進行深度學習。

關鍵詞：小學數學;說理課堂;學習能力

當前的時代發展和教育理念的不斷涌現，使得教師不能再采取一成不變的方式來進行授課，而是要充分了解學生的學習需求，在課上為學生提供充足的學習材料，并鼓勵學生充分發揮個人的主觀能動性。針對小學階段的學生來說，他們的自控能力較差，教師直接說出學生參與數學活動，很難調動學生的積極性。因此，教師可通過說理課堂的構建，吸引學生參與課堂學習活動，在學生參與活動的過程中開口表達，利用數學語言闡述自己的思維過程，這個過程也是學生學習數學、了解數學知識的過程。

一、有效備課，設計好說理課堂

合理、有效、科學的備課是教學的第一步，教師在備課環節認真對待，就能夠節省很多課上不必要的時間，根據優質的導學案或簡單合理的教學問題，能夠快速引導學生進入學習情境。同樣，教師所精心設計的課堂也會贏得學生的認可與配合，隨著學生知識儲備的不斷豐富，其已有知識經驗不斷被教師激發，能夠有效引導學生回顧舊知識，學習新知識。

例如，在學習“三位數乘兩位數”時，為了讓學生掌握脫式計算的技巧，也為了加強學生提取信息，分析已知條件的能力，教師可根據學生熟知的生活情境或根據教材中的題目進行適當的改編。在解決例題“張銘步行前往姥姥家需要兩個小時，在假期時，張銘和媽媽一起步行前往姥姥家。已知，他們步行的速度為3000米每小時。返回時由姥姥將二人送回來，共用時20分鐘。請問：張銘和媽媽從姥姥家返回自己家路上的速度為多少？”其實，這是學生熟悉的路程問題，但涉及兩個計算過程，在課上需要為學生留足時間讓學生積極思考。隨后，根據學生的解決情況讓學生闡述自己的解題過程，教師還可以根據學生的說理過程適當加大問題的難度，達到拓展學生思維，發展學生創造能力的目的。

二、發揮主體地位，給學生說理的空間

教師在課上進行數學概念的講解或數學問題的分析，往往是表達自身對教學內容的看法，而為了讓學生勇于表達自身的觀點，分享個人的見解，教師需要為學生營造良好的課堂氛圍，吸引學生主動表達，容許學生犯錯，讓學生踴躍表達個人觀點。教師在不斷解答學生疑惑的過程中，深入了解學生的不足，也能夠針對性的進行授課。同時，學生的學習基礎和學習方式不同，個性特點也不同，學生在表達時所選擇的方式也不同，教師要充分尊重學生的表達內容，并正視學生之間的差異，給予學生更多的肯定與表揚，讓學生有充足的熱情表達和分析個人的觀點。

例如，在學習“平行四邊形和梯形”時，為了避免學生與之前學過的四邊形概念混淆，筆者在課上寫出了學生已經學過的四邊形，即本節課需要學習的兩個四邊形，讓學生在分析平行四邊形和梯形的特征的基礎上，說出這幾種四邊形的相同點和不同點。由于涉及已經學過的知識，教師可根據學生的學習情況讓掌握程度較好的學生來回答長方形與正方形的特征，并結合本節課的主要學習內容，促進學生對概念性問題的深度理解。通過學生不斷的分析和比較，大多數學生能夠得出四者之間的不同。此時，引導學生站起來回答問題，能夠減輕學生的心理壓力，也能夠讓學生的說理過程更加順暢。

三、加強反饋，建立綜合評價體系

說理課堂的建立不能僅僅依靠課上師生之間的溝通或學生在課上的表達，課下教師對學生的反饋，學生對教師的反饋同樣重要。教師可根據具體的教學內容為學生設計合理的探索性作業，主要是與學生實際生活相關的，需要學生動手實踐并完成推理的作業，促進學生在探索實驗和思考的過程中，充分利用自己所學的數學知識。其次，帶到課堂上展示自己的解題過程，讓課堂在學生的說理過程中活躍起來。同時，針對綜合評價體系而言，說理課堂不能僅限于教師對學生的評價與反饋，學生對教師的評價與反饋同樣也需要引起教師的重視。教師在為學生提出要求或設計具體任務之后，學生也要根據自己完成任務的過程或在探究問題的過程中發現的問題，及時反饋給教師。在這一過程中，師生之間更多的是合作關系，在被評價和評價的過程中，師生都能夠獲得進步。學生會根據教師的引導調整自己的學習方法與學習習慣，教師也會根據學生的反饋隨時調整教學方法，使得教學內容更加符合學生的學習需求。

總之，在當前教育改革的大背景下，教師要想提高整體的數學教學水平，就要勇于創新。在構建說理課堂的過程中，需充分尊重學生主體地位，為學生提供充足的學習材料，營造適宜說理的環境，促進學生在教師的引導下逐步掌握說理的技巧，在闡述的過程中活躍學生的數學思維，鍛煉學生的數學表達能力。

參考文獻：

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