小學數學教學中學生的良好學習習慣的培養

楊麗紅

摘 要：良好的學習習慣是一切的開始，小學是學生養成良好習慣的關鍵時期。從小養成良好的學習習慣，不僅對提高學生的學習成績具有特殊的意義，而且對學生今后的學習和工作有著深遠的影響。在教學中，對孩子們來說，養成良好的習慣比學習新知識更重要。一個人的行為很大程度上會受思想觀念的影響，而這種行為經過很長一段時間就會變成習慣，習慣對一個人的命運也有很重要的影響，所以教師就要從小教育學生養成良好的習慣，作為一名小學數學教師，也要在小學數學教育教學中培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數學;教學方法：預習;準備;發言

目前，小學生數學學習中存在著許多不良習慣。例如，有的學生不愛預習，盲目依賴教師，缺乏自主學習精神;寫作時會潦草的書寫，讓教師難以辨認;加字、省略字、錯字、運算符號錯誤、小數點點錯，這些都經常發生;有的學生計算粗心，經常出錯，計算后不檢查計算;有些學生不善于獨立思考，喜歡抄襲別人的作業，更嚴重的是，有的學生在作業中做錯了題，找不到原因及時改正，所以為了改變這些現狀，接下來筆者將從預習、準備、發言三個方面進行詳細地闡述。

一、讓學生學會提前預習

課前預習是提高學習效率的重要手段，它能幫助學生把握新課的內容，理解重點和難點，這樣學生們就會根據自己的問題進行針對性學習，這樣在課堂上學生就會擁有強烈的求知欲望，就不會盲目的聽講，數學的教學效率也會因此得到提高。在預習的過程中，學生應該盡力解決自己能解決的問題，如果學生不能解決問題，那么他們應該認真聽教師講或者把自己的問題提出。這樣不僅可以提高學生自身解決問題的能力，還可以發現學習中存在的問題，從而達到事半功倍的效果。

例如，以學習《線與角》這一課為例，這一課主要是讓學生通過操作認識線段、射線與直線;明白平面上的平行線、垂線;知道平角、周角以及角的大小之間的關系。在學習這一課之前，我會布置課前預習的作業，給學生們發一張預習小卷，如：1、說明線段、射線、直線的定義。2、說明平行線、垂線的定義。3、平角、周角的定義等等，讓學生結合教材上的內容進行答題，這樣做的目的是讓學生對于時間有一個大概的認知，在預習的過程中學生有什么不懂的地方還可以問一問家長，還能有效地促進親子關系。這樣的預習方式，學生不僅學到的知識更加扎實，還能提高思考能力，學習的信心也會增加，養成良好的預習習慣，還可以提高學生課堂的學習質量。

二、讓學生做好課前準備

學生應該在家準備好第二天上課要用到的學習用品，并確保自己收拾好，這項工作不能由父母來代替。在學校里，學生在課前要有意識地準備學習工具：課本、文具盒、草稿、練習本、練習冊等。學生應在課前就位，調整自己的學習狀態，教師要觀察學生的狀態，督促他們做好上課準備。

例如，以學習《長方體》這一課為例，在上這節課之前，我會讓學生提前準備好相關的教學工具，如：1、制作長方體的展開圖。2、拿兩張硬卡紙制作長方體。3、繪制長方形。等等，然后在正式上課之前，我會檢查學生的準備情況以及是否準備好了輔助教學的工具，然后再正式進行教學。通過檢查，可以培養學生的課前準備習慣，讓學生時時刻刻的都集中在即將學習的新知識中，從而提高數學課堂的教學效率。

三、讓學生能夠主動發言

學生舉手是學習過程中最常見的行為，目的是表達他們對一些問題的看法，它也是教師進行教學反饋的手段之一。對于學生來說，舉手不僅僅是為了回答問題，也是提醒自己集中注意力的最快速、最有效地方法之一。教師要創造更多地展示學生的機會，調動學生的積極性，鼓勵學生積極舉手，通過舉手建立學生的信心。教師應注意鼓勵舉手的行為，在回答問題時不應過多判斷學生的對錯，對于膽小的學生，無論答對與否，都應該給予充分地肯定，教師應該給每個學生平等的機會來回答問題。

例如，以學習《組合圖形的面積》這一課為例，在進行這一課的教學時，我會利用課下的時間，把即將教學的組合圖形畫在黑板上，然后在正式上課時進行提問，如：“你們還記不記得正方形的面積怎么求？知道的同學請舉手，回答我這個問題。”這個時候學生們就會踴躍的舉手，然后我將繼續鼓勵學生：“正方形的面積公式對于大家來講可能比較久遠了，所以就算說錯了也沒有關系。”通過這樣的教學方式，不僅可以幫助學生回顧之前學習的知識點，還能達到鼓勵學生積極發言的效果，從而建立學生的自信心。

在教學的過程中，學習和掌握新知識固然重要，但注意對日常生活中遇到的錯誤進行整理和總結也是學習數學的關鍵。在日常的數學教學中，很多教師都發現有的學生在同樣的問題上犯錯誤，這是因為學生在日常學習中沒有養成總結錯誤的習慣，大多數教師發現學生在數學上所犯的錯誤是最典型和最有代表性的，所以幫助學生定期歸納總結自己的錯誤，可以在很大程度上防止此類錯誤的再次發生，也更有利于提高學生的數學成績，從而幫助學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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[2]包巧蘭.談小學數學教學中如何培養學生學習習慣[J].課程教育研究，2013（24）：211.