巧用情境優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

余美麗

摘 要：四年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，并擁有了一定的數(shù)學(xué)思維能力和探索能力。本文中筆者以四年級上冊中第八單元《可能性》中的第一課時《不確定性》為例，從案例背景、案例描述、案例反思等角度出發(fā)，淺談如何巧用情境優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情境;數(shù)學(xué);案例;描述;反思

【案例背景】

這是一所城鎮(zhèn)小學(xué)，這是一個充滿朝氣的班級，這是一次日常教學(xué)，這是一名正在不斷提升自己的教師，還有一群活力四射的學(xué)生。

這次教學(xué)的內(nèi)容是四年級上冊中第八單元《可能性》中的第一課時《不確定性》，到了四年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，并擁有了一定的數(shù)學(xué)思維能力和探索能力。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我會結(jié)合學(xué)生的實際情況，并從促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以期學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中，積極思考，有效提升。

【案例描述】

課前，我提前幾分鐘來到了班級中進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。在我打開多媒體設(shè)備準(zhǔn)備教學(xué)課件時，學(xué)生在充分享受課間時間，有學(xué)生在玩笑交流，也有學(xué)生拿出了數(shù)學(xué)教材，還有學(xué)生抬頭看課件，等等。課間是學(xué)生放松的時間，因此，我只是準(zhǔn)備好了課件，并沒有打擾學(xué)生的放松。充分放松，才能更充分學(xué)習(xí)。

上課鈴響了，為了讓學(xué)生在課下分散的注意力迅速集中到課堂中來，我創(chuàng)設(shè)了一個與生活相關(guān)的游戲情境：我拿出一枚硬幣，向?qū)W生展示了硬幣的正反兩面，然后將手放在身后兩秒，同時問：同學(xué)們，猜猜硬幣現(xiàn)在在我的哪一只手上？這樣的小游戲，學(xué)生平時在生活中也玩過，雖然簡單，但也具有一定的趣味性，不管猜對，還是猜錯，很多學(xué)生都笑了。趁此，我將硬幣拋了起來，在硬幣落下之時，及時用手捂住，再次問：同學(xué)們，猜一猜向上的一面是硬幣的正面還是反面？對于這個問題，有學(xué)生直接猜測是正面或是反面，還有學(xué)生考慮問題比較全面，回答可能是正面，也可能是反面。在聽到學(xué)生這樣的回答之后，我特意請這位學(xué)生將自己的答案再說一遍。在學(xué)生重復(fù)自己答案的同時，我將教學(xué)課件的第一頁展示出來，上面寫著“不確定性”。

在學(xué)生回答完畢之后，我及時對他進(jìn)行了表揚(yáng)，同時舉了一些例子，即硬幣落下之后，可能是正面，也可能是反面;明天可能是晴天、也可能是陰天，還有可能是雨天。學(xué)生非常活躍，聽到我的話，立刻有學(xué)生接話，說是也有可能下暴雨。對此，我表示了肯定。在這種時候，課堂氛圍非常活躍，學(xué)生的思維也較為發(fā)散。趁此，我告訴學(xué)生有些事情的發(fā)生是不確定的，并問他們能不能再舉出一些這樣的例子。對于這個問題，有學(xué)生很快想到了一些例子，比如買彩票能不能中獎是不確定的，乒乓球比賽能不能贏也是不確定的，等等，也有學(xué)生反應(yīng)沒這么快，還在努力思考。在這樣的情況下，我讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，意在突出他們的課堂主體性，也想鍛煉他們閱讀教材與自主學(xué)習(xí)的能力。所以，我讓同一組的學(xué)生圍坐在一起，并給他們展示了自主合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即：

（1）輪流拋硬幣10次，先猜猜哪一面朝上，再把實際的結(jié)果記錄下來，最后觀察記錄情況，看看有什么有趣的發(fā)現(xiàn);

（2）閱讀教材中關(guān)于“不確定性”的內(nèi)容，并合作畫出簡單的思維導(dǎo)圖。

這次的合作學(xué)習(xí)一共兩個任務(wù)，第一個任務(wù)可以讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的趣味性，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，第二個任務(wù)可以幫助學(xué)生熟悉教材，還能讓學(xué)生從整體方面和細(xì)節(jié)方面學(xué)習(xí)可能性的知識。

在學(xué)生合作過程中，我在班級中來回走動，與學(xué)生有目光接觸的時候，會對他們露出鼓勵的眼神。同時為了提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，我給他們限定了合作時間，即十五分鐘。所以，我會在五分鐘、十分鐘以及十三分鐘的時候，給他們進(jìn)行時間提示。這樣會給學(xué)生帶來一定的緊迫感，也有助于加快他們的思考。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我讓他們主動進(jìn)行了合作結(jié)果分享。有一個小組的學(xué)生率先站了起來，分享了他們小組擲硬幣的情況，并將他們的發(fā)現(xiàn)一一列舉出來。在這個小組分享結(jié)束之后，我讓其他小組進(jìn)行了補(bǔ)充，同時我自己也根據(jù)他們的分享情況進(jìn)行了補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠?qū)χR點的掌握更加充分。

【案例反思】

通過準(zhǔn)備一堂課的教學(xué)，我有了深刻的啟示：

1.數(shù)學(xué)與需要與生活進(jìn)行聯(lián)系

數(shù)學(xué)學(xué)科本就與生活聯(lián)系緊密，在生活中，隨處可見數(shù)學(xué)的身影。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，也能給他們提供一定的思考基礎(chǔ)。在本節(jié)課中我將學(xué)生在生活中熟悉的游戲帶到了課堂中來，學(xué)生在玩游戲中很快就接受了不確定性這一概念，并且思維較為發(fā)散，能想到不同的可能性。在課程結(jié)束的時候，很多學(xué)生表示要在課下繼續(xù)玩拋硬幣的游戲，我趁此提醒他們記錄結(jié)果，尋找新的發(fā)現(xiàn)。由此可以看出，數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，不僅有助于課堂教學(xué)，還有助于課后延伸，學(xué)生會在課后主動進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以從生活的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，再引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去，有效運(yùn)用數(shù)學(xué)來方便生活，并豐富生活。

2.課堂氛圍對課堂教學(xué)效果有著直接影響

課堂氛圍看似只是在輔助教學(xué)，好像并不重要，其實不然，課堂氛圍對課堂教學(xué)的效果有著直接的影響。在這節(jié)課中，我非常注重課堂氛圍的營造。比如在教學(xué)一開始的時候就利用生活與游戲兩大元素來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生從主觀意識上積極興奮起來。這樣一來可以將學(xué)生的注意力完全吸引在課堂之上，二來可以活躍學(xué)生的思維，讓他們從多個角度進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。教學(xué)剛開始時候的氛圍營造非常重要，但之后的氛圍延續(xù)也不可忽視。也即是說，小學(xué)生的注意力容易集中，也容易分散，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中維持活躍的課堂氛圍。

對于課堂氛圍的維持而言，教師可以從加強(qiáng)互動的角度入手。具體來說，可以采用加強(qiáng)師生互動的方式進(jìn)行維持，比如在本節(jié)課的教學(xué)中，我用問題來加強(qiáng)了與學(xué)生之間的互動，同時還運(yùn)用肢體語言，比如眼神，與學(xué)生互動，這樣可以讓學(xué)生受到一定的鼓勵，進(jìn)而更加積極。也可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動，比如在本節(jié)課中我讓學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，他們之間勢必要進(jìn)行一定的交流討論，在交流討論中，課堂氛圍會持續(xù)活躍下去。不過，課堂氛圍的活躍也需要控制在一個合理的程度上，如果過于活躍，學(xué)生的心思可能會從學(xué)習(xí)上延伸到其他方面。

3.課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)過程中，需要突出學(xué)生的主體地位，這不僅是新課程改革的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的要求。現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，對教育教學(xué)也提出了更高的要求，而學(xué)生要想在未來取得理想的發(fā)展，就必須具有一定的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，比如用情境在引導(dǎo)他們，用問題來提醒他們，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己的事，而教師只是在輔助他們學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)少教學(xué)，多引導(dǎo)，并學(xué)會放手，比如，在這次教學(xué)中，我沒有直接給學(xué)生講述不確定性中包括哪些內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過自主合作進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與理解，還需要進(jìn)行思考與判斷，并且可能出現(xiàn)錯誤。其實出現(xiàn)錯誤并不意味著是壞事，反而是對學(xué)生思維的磨練。總之，突出學(xué)生，才能更好的促進(jìn)他們發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高登玲，李金鳳.巧設(shè)教學(xué)情境——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效[J].中國校外教育，2017，590（08）：143-143.

[2]李海.《可能性》教學(xué)設(shè)計與思考[J].廣西教育：義務(wù)教育，2017（10）.