讓核心素養在問題情境中落地

蔡垚

摘?要：高中美術教育的根本任務是通過課堂教學實現《課程標準》所要求的核心素養的真正落地。立足于學情和高中美術教育的目標，將教學內容置于創設的問題情境下進行圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等五個層面的解讀和問題探究，是實現核心素養落地的有效途徑之一。

關鍵詞：高中美術學科核心素養;問題情境;高效課堂

2017年版《課程標準》將高中美術學科的核心素養凝練為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等五個方面。《課程標準》立足于美術學科人文性的特點，明確了高中學生應該具備的價值觀念、必備品格和關鍵能力，突出了立德樹人、以美育人的根本任務。應該說，這不僅是核心素養背景下的時代要求，也是我們教育工作者提高認識、推動高中美術教育向其本真回歸的一個契機。

一、問題主題的選擇——核心素養的感知

以目前高中美術學科課程標準來衡量，美術鑒賞課學科定位和預設目標與學生主動參與的契合度一直是一個需要解決的問題。如何避免課堂教學過程中教師“自言、自語、自演”，學生“被動、消極、應付”的局面，成了新課標下美術教學首先需要面對的問題。在一定的問題情境中，通過對學習內容的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等由淺入深的、不同層次的感知，則成為解決這一問題的重要途徑。創設問題情境的核心在于問題的提出，一個好的問題必須滿足兩個基本條件：一是這個問題能夠包含本課核心素養培育目標的相關要素，二是這個問題涉及的內容與學生熟悉的社會生活實踐有較緊密的關聯。以人美版選擇性必修教材《書法》第六課《工穩精到 端嚴方正——楷書知識賞析》、第七課《工穩精到 端嚴方正——楷書書寫指導》為例，其核心素養培育目標涉及楷書字形、圖像的識讀、線條的運用、書法文化背景的了解等，這就要求教師提出的問題在主題上既要有全面性，又要有典型性，比如我們可以選擇“楷書的特點及其文化背景”“楷書書體的演變及其主要原因”等問題主題，這樣的問題主題既抓住了課堂教學的重點，也使學生易于入手。

二、問題情境的創設——核心素養的認知

2016年9月，教育部發布《中國學生發展核心素養》，將核心素養表述為“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”。在此基礎上，《課程標準》將高中美術課程的根本任務確定為：立德樹人，以美育人，促進學生全面而有個性的發展。可見，要在高中美術課堂教學中落實核心素養，其重要途徑是引導學生對學習內容蘊含的核心素養有明確的認知。教師的任務就是根據學生生活、學習的經驗，通過問題的設計將學習內容落實到具體的問題情境中。這一過程的關鍵是問題情境的創設，《課程標準》指出：問題情境是指包含問題的現實情境，創設問題情境是學科核心素養本位的美術教學活動的起點，也是關鍵。

我們知道，問題是創設情境的核心，只有將問題植入有效的情境，才能形成發現和解決問題的任務驅動。問題情境的有效性是指它有利于激發學生的學科思維，也有利于培養學生的探究精神，這就要求創設問題情境時，既需要充分考慮課堂教學落實核心素養的任務要求，也需要考慮學生真實的學習水平和現有教學資源的技術支撐。因此，我們在高中美術課堂教學中，創設有效的問題情境時首先就是要找準切入點，需要以學生熟悉的或者是學生感興趣的生活、學習實踐選擇問題的主題，進而激發學生學習美術的興趣和原動力。比如高中美術人美版選擇性必修模塊《書法》第六課《工穩精到 端嚴方正——楷書知識賞析》的教學重點是楷書的特征與鑒賞、楷書的書寫，圍繞著“知識賞析”這一主題，筆者設置了這樣的問題情境：在黑板上懸掛一副王羲之楷書書法作品（復制品），在電子白板上打出相同內容的“楷體”（印刷體）文字。將二者進行比較，提出問題：王羲之楷書與印刷體“楷書”的字體相比有哪些視覺上的優勢？這些優勢又是如何形成的？在這里需要幫助學生認清的問題是：導致兩者視覺差異的主要原因;需要找準的問題是：兩幅圖像所運用的書寫材料和書寫工具的不同，尤其是書寫者注入的感情不同，這樣，其呈現的視覺效果就有了審美和非審美的分別，進而有利于了解楷書的特點。筆者還搜集了不同時代書法家的楷書作品及其相關的識讀材料作為微課資料在課前印發給學生，便于他們了解楷書的發展歷程。《書法》第七課《工穩精到 端嚴方正——楷書書寫指導》，本課需要解決的問題是比較、認知楷書的美術表現和審美判斷，然后學生在教師指導下臨摹楷書書法作品，在臨摹的過程中，著力落實“創意實踐”和“文化理解”等核心素養。在這一過程中，由于問題情境的真實，學習活動和任務要求的真實，書法欣賞與書法實踐的相互統一，既符合了高中階段學生在文化素養與思維水平上的發展狀態，也推動了學生審美意識與書寫技能的相互滲透;同時，在這一過程中，為了形成探究書法文化的方向，筆者通過深入解讀教材，挖掘有利于影響學生核心素養形成的課文內容，然后結合學生的實際情況和落實核心素養的需要，預設了多個可供選擇的臨摹樣本，對臨摹作品的評價采取教師點評與學生互評相結合、校內展評與校外展評相結合的方式，使得學科核心素養在個人與社會層面的價值都得以呈現，基本實現了本課核心素養的落地。

高中美術核心素養在不同的模塊呈現的方式和程度不同，但是其認知角度和目標層次應該是一致的，所以我們在創設問題情境時既要考慮美術學科的基礎性，又要關注其多樣性和選擇性;既要關注文化理解的認同，更要關注美術實踐的創新。唯有如此，我們才能在創設問題情境的過程中實現對核心素養的準確認知和真正落地。

三、問題意義的探究——核心素養的內化

核心素養聚焦學科核心知識和核心能力，它要求教師在課堂教學中以知識為載體，幫助學生學會思考，在分析問題和解決問題的過程中實現核心素養的內化。在高中美術課堂教學中則需要依照《課程標準》規定教學內容的橫向寬度、質量要求梯度，依據學情確定教學內容的深度和教學方式的效度，真正做到依標施教、因材施教。從這個意義上說，在問題情境中引導學生探究問題的意義就不失為一種有效的選擇。

在問題情境中探究問題的意義，實際上就是引導學生在學習過程中習得知識與技能，并能加以運用。這需要教師在創設問題情境之后，進一步為學生提供多項選擇甚至是相互沖突的觀點與立場，讓學生在問題探究的過程中，通過自己的思考學會比較與判斷，學會包容和接納別人的觀點和方法，學會自主表達自己最真實的思想與情感，這樣，知識和技能內化為素養就有了可能。但是，我們往往會遇到很多“愿意思考”但“不會思考”，或者“會思考”但“不愿思考”的學生，我們需要做的就是在問題情境中引導學生思考問題并養成質疑、探究的習慣，推動知識和技能內化為核心素養的進程。具體地說，可以分兩步走：

1.以問題探究引導核心素養的內化

問題探究的過程就是知識和技能運用的過程，也是核心素養內化的過程，它需要教師提供蘊含教學目標的問題情境，運用符合美術學科思維特質的思維方式，通過比較、判斷，幫助學生生成知識創新和技能生長的觸發點。下面是筆者在《書法》第七課《工穩精到 端嚴方正——楷書書寫指導》教學中所做的嘗試，大致流程如下：

（1）制作課前微課資料：選擇“日”“月”兩個漢字，搜集這兩個漢字甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等書體的相關圖片;剪輯整理央視《跟筆者學書法》節目楷書教學中“日”“月”兩字的起筆、運筆、落筆的視頻資料;呈現書法家們關于楷書形成過程的觀點的文字或圖片材料。

（2）設計課堂問題情境：將“日”“月”兩個漢字的甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等書體的相關圖片在電子白板上展示，要求學生注意觀察字體的形狀與線條的變化，并提出以下問題：①這幾種書體的書寫材料和書寫工具分別是怎樣的？書寫材料和書寫工具的質地發生了怎樣的變化？這種變化對書體的演變產生了怎樣的影響？②設想一下不同歷史時期的書寫者在書寫這幾種書體的漢字時是如何表達自己的感情的？這些書寫方式對情感的表達會產生什么樣的影響？

這些問題的探究不僅需要教師的引導，適時提供相應的知識支撐，化解思維過程中的難點，設置引發思維火花的著火點，還需要對學生探究活動中的態度、成果予以適當的評價，無論是鑒賞，還是臨摹，抑或是創作，對作品的獨立反思及在此基礎上所做出的自主性和批判性的評價都尤顯珍貴。通過這些問題的探究不僅拓展了學生對這些書體認知的寬度;也使學生們的學習有了情感的溫度，進而喚醒和激發他們美術思維的動能乃至本能，圖像識讀、美術表現、審美判斷等思維活動也隨之展開，核心素養的內化也就水到渠成，并慢慢“融”進學生的生命。

2.以情境創作促進核心素養的內化

《課程標準》指出：當學生面對真實的創作主題時，教師將藝術家的思維和創作過程轉化為教與學的方式，通過師生合作的探究與情境創作，是發展和內化美術學科核心素養的主要途徑。

在課堂教學實踐活動中，教師首先需要通過問題情境的創設引導學生關注現實生活，生成有意義的創作主題;其次要善于運用學生在鑒賞經典作品時所獲得的圖像識讀及審美判斷方面的素養，對材料和工具及藝術家美術表現技法的認識，進行創意實踐。以《書法》第六課、第七課教學為例，筆者設計了這樣一份課后作業：書寫一副楷書的書法作品，要求：①在元書紙上書寫;注意楷書字體的起筆、運筆、收筆的技法要求;注意單字規范性的同時要適當考慮整體布局。②習作完成后寫一份習作心得，要求準確完整地表達自己在書寫實踐過程中的心理狀態，認真體會個人情緒對運筆線條狀態的影響。③在課外活動時間，將同學們的作品進行展示，先進行同學之間的互評，然后由教師進行點評。為了完成這份作業，學生們進行了大量的課外閱讀，多次修改了自己的作品，認真地評價了同學的作品，撰寫了深刻的心得體會，根據教師的點評進行了再作。筆者認為，做到了這些，核心素養的內化進程也就開始了。

這樣的課后作業不僅鞏固了學生課堂學習的知識與技能，在搜集創作素材、構思構圖、選擇媒材與工具等方面的能力也得到了鍛煉，在完成作業的過程中他們會遇到一些自己無法克服的困難，在尋求幫助的過程中他們會不斷修改完善自己的作品，同時更為重要的是他們交流合作的能力也得到了發展，核心素養的內化過程也就得到了有力促進，“立德樹人、以美育人”的學科理念也就自然得以踐行。

普通高中美術學科的核心素養是每一位高中學生必備的學科素養，對于未來選擇美術高考的學生來說，核心素養也是他們應對未來專業考試的基礎，因此核心素養的落地就有了非常重要而又深遠的意義。

張華教授指出：“素養不只是知識與技能。它還是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需要的能力。”從核心素養落地的角度看，學生的主體地位應得到充分的重視;教師的主導作用更不可少。而創設問題情境恰恰是在《課程標準》的理念下對課程資源、教學資源和相關的社會資源的一種整合，教師和學生在問題情境中進行知識、技法、情感的交流，實現完成任務的合作，這不僅有利于推動核心素養在課堂教學中的有效落地，也有利于教師專業素養的提升，有此兩利，高中美術教育的本真就實現了真正的回歸。

參考文獻

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]張華.核心素養與我國基礎教育課程改革“再出發”[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）.