談地理教學中的課堂討論

曹玲娟

隨著新課程改革理念的提出，課堂教學的有效性和高效性逐漸成為每個教師上課的普遍追求，“自主，合作，探究”的新理念充分體現了課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用。課堂討論是學生互助合作學習的一種形式，是指在課堂教學中，教師依據本節知識內容體系，在準確把握重難點的前提下，精心設計幾個有效問題，通過啟發、引導學生相互討論、交流、探究、小結，解決所提出的問題，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握所學基本知識，深入理解其內涵和外延，并能進一步活躍思維，提高其認知能力和分析問題、解決問題的能力，同時也可以提高教師的課堂教學效果，真正體現出教學新理念中教師的導和學生的學。

在區域地理教學中，課堂討論的教學方式尤為重要，區域地理的學習是建立在自然地理和人文地理學習基礎之上的，涵蓋知識面很廣，教學中應特別注重學生學習知識體系的構建，因此教學方式顯得尤為重要。通過我們備課小組成員和自己最近幾年上課的親身實踐，筆者發現課堂討論這個教學方式深受學生的喜愛，不但提高了學生學習地理的興趣，而且活躍了課堂氣氛，取得了一定的教學效果。但是從整體的實施過程看，還是存在各種各樣的問題，下面筆者就如何更好地開展課堂討論談談自己的看法。

課堂討論目前存在的問題

1.學生知識上的欠缺

目前，學生接觸信息的機會與渠道很多，但是由于學生年齡有限，社會實踐知識有限，因此學生接觸的東西、掌握的知識大都是表面的、膚淺的，而且也不能對信息進行有效篩選，加之語言貧乏，思維缺乏邏輯性，合作學習的技能欠缺，導致課堂討論沒有深度，抓不住核心，找不到重點。

2.課前準備時間不充足

由于高中學生學習任務繁重，所學科目門類很多，加之部分學生不能合理有效地安排各門功課的學習時間，導致上新課之前布置的預習任務無法全部完成，這樣在上新課時，課堂討論就不能順利進行，不但影響了教學進度，而且教學效果不是很好。

3.課堂討論不充分

由于課堂教學時間有限，小組成員在充分展示自己的觀點之前，討論即終止。小組長只能在有限的時間內與大家交流個人的觀點，對于小組內其他成員的觀點，尤其是積極思考的成員的觀點，不能與教師和其他同學進行分享交流，因而也會降低學生討論問題的興趣，最終對討論的問題不能深入理解。

個別教師為了節省時間，讓不同小組分別討論不同的問題，然后各小組選派小組長作為代表在全班發言，最后由教師自己總結。這樣的討論只注重形式，看似增加了課堂教學環節，實際上剝奪了學生探討更多知識的權利，使學生的主觀能動性得不到充分的發揮。在知識的傳授上仍然是傳統的單向傳遞，以講授為主，對大多數學生來說，知識沒有更深入的掌握和理解，思維能力也沒有得到進一步的提升。

4.討論題目不具體

有些教師只注重了課堂教學環節的齊全，但是流于形式，有課堂討論這個環節，但討論的主題沒有精心準備，導致該分組討論的問題沒有討論，而不該分組討論的簡單知識反而花費了大量時間，既浪費了課堂時間，又影響了教學效果。

上述問題是實際課堂教學中大多數教師都存在的問題。如何解決這些問題，需要我們大家共同努力，不斷進行探索。筆者個人認為要想很好地實施課堂討論，可以從以下幾個方面努力。

一、創設全開放的環境

1.設置開放的情境

知識源于生活又服務于生活，所以必須從生活中學習，并在生活中實踐。筆者認為教學不要局限于教材，要做到以教材為輔，以生活為主，讓學習更有趣、更生動。教學更不要局限于課堂，要教于課堂，學于課外。掌握了區域的學習方法后，讓學生對當地的區域從自然和人文方面進行描述和評價。如：學習區域農業的可持續發展時，可利用較充足的課外時間，通過小組合作，對當地農業進行實際調查和查找資料以了解不同地區之間的差異。讓學生能更清楚地認識在大空間尺度和較小空間尺度上的農業差異及原因，讓學生學習更有用的地理，快速提升學生區域認知力和實踐力，也能認識合作學習的重要性。

2.設置開放的問題

我們一直在強調學生的創造力。創造力要突破固有的認知，必須從固有的答案和模式中走出來。我們不能用已有的答案不斷地考查學生學會了沒有，更重要的是要讓學生學會思考和創造。如：從當地農業的南北差異、東西變化分析評價其差異及形成原因，應更進一步提出發展的方向等問題，學生的思維活躍性就體現出來了：有的認為應發展勞動密集型工業，有的認為應發展現代農業，有的認為應發展旅游業，有的認為應發展高科技工業，并能提出自己的觀點。要相信學生會學，也要相信學生的創造力。只有在開放的環境才能發展和發散學生的思維，讓學生真正去體會學習的樂趣。

二、合理分組、合作學習

要想體現課堂討論的有效性和高效性，首先必須合理分組，合理分組的前提是必須全面了解掌握學生的具體情況，根據學生的學習基礎和學習能力的強弱以及性格特點適當劃分小組，實現小組成員的最優組合，這是

合作學習有效進行的前提。這樣劃分既根據學生的基礎知識進行了均衡的搭配，同時又兼顧了學生對知識的思考能力和語言表達能力，便于各小組在討論交流過程中積極思考，面對面交流分享自己的看法、見解，在相互探討交流中不斷學習、不斷成長，從中真正體會到地理課堂學習的樂趣，并能享受成功的喜悅。這種遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則劃分小組的方法，可以使學生積極參與，集中注意力，發揮自己的優勢潛能，互相學習，共同提高，同時各小組之間在平臺相同的基礎上可以公平競爭，各顯其才，盡其所能，力爭最優，為課堂教學注入新的活力。

三、精心設計、互動合作，組織好討論過程

如何討論、討論什么、通過討論解決什么問題，使學生達到怎樣的學習效果，這是組織討論的關鍵。討論過程是合作學習的一個中心環節，它直接關系到學生合作學習的成效和教師課堂教學的有效性，因此在討論之前我們必須精心設計討論問題，以保證討論有效實施。如：在流域綜合治理與開發中，田納西河流域人民做了哪些工作？取得了哪些成就？針對這個問題，我們可以分小組討論，根據學生情況劃分四個小組——農民組（農業部門）、工人組（工業部門）、電力部門、政府特派員（環境保護），給出五分鐘時間展開討論，最后各組選派代表發言。經過激烈的討論，最終總結出在農業、工業、電力、環境保護方面所做的工作以及在防洪、發電、航運、灌溉等方面取得的偉大成就。在問題討論中，每組成員結合課本提示內容，認真思考，積極發表個人見解，在相互交流討論中不斷拓展思維，不斷提高自己的能力。這樣既調節了課堂氣氛，又增添了學生學習過程中的樂趣。因此，教師在討論之前應做好充分準備，依據教學內容的重難點精心設計討論內容，真正實現合作學習、針對性討論，充分發揮學生的主觀能動性，組織好討論過程，讓學生積極主動地參與課堂討論合作學習。

四、及時總結評價、適時調控合作

有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障，是課堂討論必不可少的重要環節。在學生進行小組合作討論的過程中，教師要仔細觀察各個小組每個成員的表現，結合平時對學生的了解以及課堂表現做出針對性的評價。當討論過程中小組意見出現分歧時，教師應及時適度引導，當知識點出現遺漏或者由于學生能力有限，不能對所討論問題進行深入分析時，教師應適時中斷討論進行啟發引導，這樣可以提高學生對問題的探究能力和對知識的理解能力。對討論過程中表現好的小組，隨時進行表揚和鼓勵，讓他們充分體驗地理課堂學習的樂趣。討論結束進行結果匯報時，教師應根據學生的匯報結果加以強調總結，使問題的結果更加完善。同時，對課堂討論做出總結性評價，根據討論中各小組的表現進行不同層次的獎勵，對學生進行鼓勵。例如可評出“最佳個人表現獎”“最佳合作標兵獎”“優秀團隊獎”等，這樣既增強了學生的自信心，也為我們的課堂教學注入了新的催化劑，更能體現出課堂討論的有效性。

合作探究學習就是教學相長，這種學習是新的教學理論的探索，雖然目前在許多方面還存在不足，但筆者相信，通過許多教師的實踐和總結，將來定能適應社會發展的需要。