高中政治課程分層教學(xué)的幾點分析

張君

摘 要：時代在發(fā)展，教育在進步。在不斷的教育改革與創(chuàng)新中素質(zhì)教育在教學(xué)中得到深入推廣與廣泛應(yīng)用。教師的教學(xué)開始從學(xué)生自身出發(fā)，注重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。而學(xué)生的綜合素質(zhì)具有差異性，為了提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)與教學(xué)效率，教師則會采用分層教學(xué)的模式對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生得到進一步提高與發(fā)展。本文主要講述了高中教師關(guān)于政治課程對學(xué)生進行分層教學(xué)的一些分析與建議。

關(guān)鍵詞：高中政治;分層教學(xué);分析

1.前言

高中政治相對于其他學(xué)科來說更注重學(xué)生能夠全面發(fā)展，長久發(fā)展。這一理念也深入到了教師日常的教學(xué)當(dāng)中。每個學(xué)生對于知識的儲備程度不同，對于知識的吸收與理解能力也不同，學(xué)習(xí)高中政治知識學(xué)生的差異性更是顯著。教師對學(xué)生進行分層教學(xué)不僅能夠更好的提升學(xué)生整體素質(zhì)還可以提高教師的教學(xué)效率。

2.分層教學(xué)的意義

在高中階段政治學(xué)科采取分層教學(xué)對于學(xué)生和教師來說都是必要的，教師在面對不同程度的學(xué)生可以進行不同的有效教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到真正適合個人的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)提高自身學(xué)習(xí)能力。教師也能夠完成全方位教學(xué)，兼顧不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)，有表現(xiàn)自己和提升自身綜合素質(zhì)的機會。教師在對每個學(xué)生進行分層后，可以更好的幫助其學(xué)習(xí)政治知識，深入理解概括總結(jié)，讓每位學(xué)生在適合自己的教學(xué)模式下進行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。分層學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生有施展自身能力的機會，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也能夠更好的提升自身學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)中每一位學(xué)生都能在教師的幫助下發(fā)掘出自身潛在的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)政治的積極性，讓每位學(xué)生在自身已有學(xué)習(xí)程度上得到提升與發(fā)展，從而班級整體都得到進一步的發(fā)展空間。大部分教學(xué)模式采用擇優(yōu)教學(xué)，導(dǎo)致教師的兼顧不到位，如此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則很難有所提升，對于學(xué)習(xí)政治的動力也會淡化。而分層教學(xué)可以建立起學(xué)生學(xué)好政治的信心，當(dāng)學(xué)生得到教師的鼓勵與肯定，就有了學(xué)習(xí)政治的動力，自身的政治學(xué)習(xí)能力也會逐漸有所提高。

3.如何進行分層教學(xué)

3.1立足實際，兼顧全體學(xué)生

教師教學(xué)應(yīng)站在學(xué)生角度，考慮不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。兼顧全體學(xué)生，對于不同程度的學(xué)生要有不同的教學(xué)方式，最大程度的讓每位學(xué)生都達到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮小差距，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進步。對于分層教學(xué)教師應(yīng)對每位學(xué)生細致分層，深入了解學(xué)生的知識掌握程度，學(xué)習(xí)接受能力和課下對知識的實踐運用能力。找到適合各自的學(xué)習(xí)方式，對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，對每個學(xué)生的實際程度和學(xué)習(xí)能力進行分析，從學(xué)生自身出發(fā)，兼顧全體，進行分層。

3.2采用有效策略

在對于學(xué)生的能力及綜合素質(zhì)有了透徹了解之后，教師可將一些有效的科學(xué)策略加入到分層教學(xué)當(dāng)中。例如創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時還可以促進學(xué)生的協(xié)作能力。在課堂中討論問題的小組可以根據(jù)學(xué)生的思考探索能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力來進行分組，課后知識復(fù)習(xí)小組可根據(jù)學(xué)生之間的共同愛好和性格特點來進行分組。不同層次的學(xué)生組成不同的小組。由學(xué)生自主制定小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)與小組口號，組員之間相互激勵合作學(xué)習(xí)。對于小組內(nèi)成員的進步程度進行獎勵。教師在教學(xué)中也要貫徹分層教學(xué)的理念，對不同層次的學(xué)生來進行不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。例如在國際關(guān)系知識的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)鞏固其基礎(chǔ)知識點，主要了解教材當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的主要知識點。而對于水平中等的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，還要了解一些由基礎(chǔ)知識點向外擴展的知識點作為補充。成績較為優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實，對于教材的知識點理解也較為全面，可讓學(xué)生互相補充自己所了解的關(guān)于知識點的課外內(nèi)容，共同深入探究，展開討論。這樣分層教學(xué)可使教師教學(xué)效率有所提高，學(xué)生在自身政治學(xué)習(xí)方面也有所發(fā)展和提升。

3.3考試與教學(xué)評價分層

對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行檢測可以幫助教師更好的完成今后的分層教學(xué)工作，但對于不同程度的學(xué)生應(yīng)采取其相適應(yīng)的考核模式和內(nèi)容。不僅僅要考察學(xué)生對于教材知識的掌握和運用能力，還要考察學(xué)生日常實踐能力和其綜合素質(zhì)。對學(xué)生考試內(nèi)容分層可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力來進行分層。可以將試卷的考試內(nèi)容分為必做和選做，學(xué)生自行根據(jù)其程度來進行考試。必做題為基礎(chǔ)知識以及學(xué)生對于基礎(chǔ)知識運用能力的考察，所有學(xué)生必須完成。而選做題考察學(xué)生的思維能力以及對知識的補充掌握與擴展，學(xué)生根據(jù)自身對于政治知識的掌握情況以及自身的學(xué)習(xí)能力來選擇作答。這種考察模式將學(xué)生的分層教學(xué)學(xué)習(xí)情況進行考核，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實際情況來作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生完成對于自身政治學(xué)習(xí)的考核，以及認(rèn)知自身學(xué)習(xí)的不足之處，找到問題并解決，進一步完善和提升學(xué)生學(xué)習(xí)政治的能力。在教學(xué)完成后，教師對于學(xué)生的教學(xué)評價也應(yīng)進行分層，并且不應(yīng)只看重成績，單以成績來評價學(xué)生。應(yīng)鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，從學(xué)生的全方位進行評價，讓學(xué)生從教師評價中了解自身現(xiàn)階段的不足之處，以及自身的優(yōu)秀之處。在不足的地方加以改進，優(yōu)秀的地方繼續(xù)保持，鼓勵學(xué)生進步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。比如可以將學(xué)生表現(xiàn)分為課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課后實踐表現(xiàn)，提高培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而對不同層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的比重也應(yīng)分層處理。程度比較薄弱的學(xué)生則課堂學(xué)習(xí)的考察評價所占比重就較大，而成績相對比較優(yōu)秀的學(xué)生則要更重視課后實踐的表現(xiàn)。這樣的分層教學(xué)模式有助于教師更好了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，幫助學(xué)生解決不足問題，學(xué)生也得到進步和完善。

4.總結(jié)

教師對高中階段的學(xué)生進行分層教學(xué)，要從學(xué)生本身出發(fā)，考慮全面，根據(jù)學(xué)生實際情況進行分層教學(xué)。讓學(xué)生在分層教學(xué)的模式下產(chǎn)生學(xué)習(xí)政治的興趣，在不斷探索與實踐中提高自身學(xué)習(xí)政治的能力，完善自身綜合素質(zhì)。

參考文獻

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