小學語文寫人記事作文寫作指導

葛志云

寫作在小學語文教學中占有極大比重，是關乎學生語文綜合能力發展的重要教學內容，所以在關注學生綜合素質發展的當下，教師必須提高對寫作教學的重視程度，并提高寫作指導水平，保證學生的寫作質量和寫作教學效果。寫作一直以來都是小學語文學習的重難點，這與學生寫作基礎薄弱、教師的寫作指導有待改進相關。本文圍繞寫人記事這一小學生接觸最多的作文形式

對教師的作文指導方式進行探討，以夯實學生寫作基礎，為學生的深度學習提供必要保障。

1.增強學生細心觀察能力，奠定寫作指導基礎

對于寫人記事類的作文，要保證文章的寫作質量，首先就需要學生具備良好的觀察能力。大量的教學實踐表明，觀察在小學生的學習成長當中有著不可或缺的作用，觀察是學生寫作智慧的重要來源。小學生缺少觀察生活的習慣，忽視對周圍生活的細心觀察，就無法對生活當中的具體現象產生深刻的認知，自然無法增長見識，無法獲得深層次的思考與感悟。對于寫人記事類的文章寫作，不管是記錄事件還是描寫人物，又或者是將這兩項內容結合起來，都需要對生活的耐心觀察和提煉總結，否則是無法創作出生動形象的寫人記事文章的。對此，小學語文教師要明確寫作指導的方向，把指導的基礎和關鍵點放在培養學生的觀察能力上。觀察能力的培養不能一蹴而就，教師需要先查找學生當前在觀察中存在的主要問題。沒有掌握正確的觀察方法是目前學生在觀察時遇到的主要難題，所以教師在指導時必須選好切入點，教會學生依照一定順序或一定規律觀察人物和事物。比方說，觀察人物外貌需要涉及到對五官、身材、穿著等要素的觀察;觀察物品時，需要依照形狀、大小、顏色、用途等觀察規律展開，讓學生掌握觀察方法，為學生創作寫人記事類的文章做好準備。

2.基于教材文本，指導寫作技巧，豐富素材積累

小學語文教材中的文章都是經過專家細心挑選的，而且經過了時間的考驗與洗禮，對于學生來說是創作的最佳參照。教材文本既包含了豐富的寫作素材，也為學生呈現了多種多樣的寫作方法，可以為學生的仿寫和創造性寫作提供必要參照，幫助學生養成良好的學習習慣。小學生的寫作能力相對較低，給他們設置一定的參照，更容易讓學生明確寫作方向。特別是對于寫人記事類的文章寫作來說，教師可以先讓學生結合教材中的文本仿寫，然后逐步掌握獨立寫作的技巧，并在經驗累積和技巧豐富的過程中逐步擺脫教材約束，學會創新寫作。這就需要教師在教授教材文本時把控好細節，啟發學生學習其中的優秀寫作要素。例如，在教學《生命橋》時，教師可以著重指導學生品味羚羊跳崖而得到新生的細節描寫，讓學生反復閱讀和深入體會這部分內容，特別是要抓住一系列動作描寫的詞語，讓學生體會老羚羊以死亡為代價換小羚羊新生的智慧和犧牲精神。為了讓學生有更加深刻的感悟，教師還可以引入對比的方法指導學生，讓學生思考一下如果把文章中涉及老羚羊跳崖的所有動詞都去掉，文章會是怎樣的效果，讓學生在對比過程當中掌握細節描寫的重要性。

3.掌握不同人稱寫作方法，提高應用能力

在寫人記事作文的創作過程中，選取不同的人稱在實際的寫作上會顯現出很大的差異。掌握不同人稱的寫作方法，是小學生必須具備的寫作能力，也直接影響到學生寫人記事的質量。教師要針對不同人稱的寫作分別指導，讓學生了解不同寫作方法對具體創作的要求，接下來再進行分類練習，夯實學生的寫作基礎。用第一人稱寫作需要把寫作的重點放在對“我”的語言與動作等方面的描寫上，與此同時還必須加上真實豐富的內心感受描寫。為了讓學生掌握相應的寫作技巧，提高寫作熟練度，教師可以指導學生寫一篇描寫自己參與運動活動的作文。比如《記一次跳高比賽》，需要把側重點放在細致描寫主人公參與跳高競賽活動的整個過程上，從起跳之前的準備、跳高時的動作、整個活動當中的精神面貌和內心活動等一一展開描繪。用第三人稱寫作要著重抓好人物的外部形象與細節描寫，特別是外貌、語言、動作、神態等方面。例如，在《我的媽媽》作文寫作過程當中，學生必須掌握用第三人稱寫作的方法，著重抓住媽媽的形象特征，描寫外貌、動作以及典型事件，凸顯出人物的個性特征，并滲透真實情感。通過有針對性的訓練，學生會對不同的寫作方法和寫作角度了然于胸，顯著提高寫作質量。

4.培養學生自主修改習慣，有效提高寫作質量

寫出優秀的文章是每個小學生在寫作活動中的目標，但是優秀的文章創作并非是一蹴而就的。提高寫作質量的一個重要方法就是修改，正所謂文章不厭百回改，有了不斷的修正和調整，才有了更加豐富生動的語言和更加真摯的情感表達，有效提高創作水平。但是目前不少小學生在記事作文的寫作過程中往往不會把修改作為重點，甚至完全忽視修改，這使得學生不會推敲和優化語言的應用，甚至存在很多明顯的失誤，嚴重影響寫作質量和良好寫作習慣的養成。對此，教師首先需要引導學生轉變思想，把作文修改作為寫作學習過程中不可缺少的一部分，并用真實的故事教育學生。比如，曹雪芹在創作《紅樓夢》這部作品時就是進行了一次又一次的修改，才有了如今的名著。另外，教師還要指導學生掌握修改方法，除了讓學生修改錯別字、標點符號等表面錯誤之外，還要關注學生對文章結構、立意、主題表達、修辭方法應用等方面的修正，培養學生勤于修改的良好習慣。

5.組織寫作交流活動，豐富學生寫作經驗

不管是寫作學習還是其他課程的學習，都離不開師生和生生之間的交流互動，教師指導學生寫作的過程，也是與學生思想溝通的過程。如果在教學中缺少了互動交流與總結歸納，將會讓學生失去積累寫作經驗的機會，也影響學生的取長補短與共同進步。所以，教師在安排寫作指導活動時，要注意給學生安排小組合作和師生互動探討的實踐活動，讓學生交流寫作經驗。例如，在寫完《第一次做家務》的文章后，教師就可以將學生分成小組，在組內交流自己在寫文章時的思考和想法，溝通彼此運用的寫作技巧，讓學生在這一過程中開拓思路，學會糾正不良的寫作習慣。而教師也要加強與學生的互動，定期與學生交流活動，傳授一定的寫作技巧，拉近師生關系，降低教學指導的難度。

小學生年齡小，認知能力和學習能力相對較低，讓學生獨立學習寫作技巧和方法是非常困難的，而且會在無形中增加學生的學習壓力和負擔，導致學生在今后的寫作中出現嚴重的畏難情緒，影響寫作教學的正常開展。解決這一問題的重要方法就是發揮教師的指導作用，在凸顯學生主體性的同時，教師循循善誘啟發引導學生找到學習方向，完善寫作技巧。小學語文教師要幫助學生分析寫人記事作文的創作要求和要點，在此基礎之上教給學生寫作技巧和寫作方法，并讓學生在反復寫作操練中找到適合自己的寫作模式。