論學生作文水平提升要求下的課外作業設計

卜潔

影響小學生作文水平的因素是多方面的，興趣是首要原因，教師應當培養學生的寫作熱情與寫作興趣，讓學生認識到寫作的樂趣，并在此基礎上開展多種方式的寫作訓練和寫作練習，幫助學生更好地掌握寫作技巧和寫作方法。在設計課外作業的過程中，考慮到影響學生寫作水平提升的各種因素，教師可以從學生興趣的激發、素材的積累、寫作技巧的掌握等多個方面完善教學設計，并全面科學地評價學生的課外作業，采取多樣化的評價方式，制定多樣化的評價標準，幫助學生樹立寫作信心。

一、拓展學生課外閱讀量

閱讀與寫作是相輔相成，相互促進的，為了提升學生的寫作水平，發揮閱讀的作用是非常有必要的。相比于寫作練習來說，閱讀練習負擔更輕，更加適合學生利用課外時間完成。考慮到學生閱讀量較小、閱讀積累不足的問題，組織學生利用課外時間閱讀，可以達到這方面的教學目標。同時，閱讀的過程也是學生拓展知識面的過程，對于學生個人的長遠發展也是非常有必要的。在課內組織閱讀容易受到課堂時間的局限，課外時間比較充裕，學生可以根據自己的喜好和時間，靈活安排具體的閱讀內容和閱讀方式。根據學生在寫作過程中遇到的主要問題以及該階段寫作教學的主題和文章結構，教師可以有針對性地推薦給學生與之相對應的閱讀內容。例如在教學寫景類作文時，教師可以推薦學生閱讀一部分寫景文章，增進學生對于寫景技巧的理解和掌握。在組織學生完成寫人、敘事類文本的寫作時，則可以推薦給學生與之相對應的文本內容，使學生通過閱讀來了解細節描寫的主要方式，為其具體的寫作奠定良好的基礎。對于學生來說，閱讀任務不僅僅是一項學習任務，也是提升自我的一種方式，在閱讀的過程中，學生可以感受文本中的具體內容以及傳達出的具體情感。

二、強化學生素材積累

素材是寫作的重要因素，素材是影響學生寫作水平提升的重要因素，在組織學生練習寫作時，很多學生都會由于素材儲備不足而出現無從下筆的問題。結合學生的實際特點，教師可以強化學生的素材積累，讓他們利用課外時間開展實踐活動，觀察日常生活中常見的事物，留意身邊發生的事情，這都是非常有效的素材積累方式。結合學生的學習特點，留給他們量化的作業很容易引起學生的反感，學生在完成這一任務的過程中也會不認真。因此，在留給學生有關素材積累的課外作業時，要注意結合學生的特點，盡量讓學生參與到具體的實踐活動中;學生參與實踐活動的熱情比較高，對于素材的認識和理解深刻，在寫作過程中情感表達也會更加流暢。例如在組織學生圍繞“感恩”進行寫作練習之前，教師可以留給學生具體的實踐性素材積累任務，避免學生在寫作過程中出現無從下筆的問題。由于學生個人的成長環境以及個人與父母之間的關系有差異，教師要發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的實際情況來確定實踐內容，既可以留意自己在與父母相處過程中發生的事情，也可以設計有針對性的實踐內容，比如給父母洗腳，幫父母完成家務等具體的活動。參與實踐的過程是學生感受這一主題的過程，能夠增進學生的生活體驗，同時，在這種情況下積累的素材能夠更好地應用到寫作中，有利于學生情感的流露與表達。

三、豐富作文練筆內容與形式

提高學生寫作能力的方式是多方面的，其中，開展作文練筆是非常主要的形式之一。如果教師留給學生的作文練筆任務過于單一，學生會不認真，很難達到提高寫作水平的目的。考慮到學生在完成寫作任務過程中的實際情況，教師要豐富作文練筆的內容和形式，在內容上，不要留給學生考試中經常遇到的單一內容，而是要結合語文教學過程中各個單元的具體知識，以及社會熱點問題，讓學生寫作，不要把寫作的內容局限于傳統的寫作內容上。這既是學生拓展寫作思路的過程，也是提升學生寫作興趣的重要方法。針對寫作練筆的形式，由于一篇作文的寫作需要題目閱讀、構思、寫作等具體的細節性內容，往往會花費較多的時間，如果教師讓學生利用大量的課外時間來完成文本的寫作，很容易造成寫作質量低下的問題。因而，教師要轉變寫作練筆的形式，不要讓學生以完成具體文章寫作為主，還可以結合學生寫作水平、難以提升的重要障礙，讓學生通過概括總結課文內容、復述等各種形式練筆。為了提高學生練筆的積極性，教師還可以組織仿寫、續寫等各種活動。

四、控制課外作業量

課外作業主要是學生利用課余時間來完成的，雖然學生的課余時間比較充裕，但大部分學生都有貪玩的心理，在課程結束之后，想要利用時間玩各種游戲。如果教師所設計的作業內容較多，大量擠壓學生的課余時間，很容易適得其反，因此，教師要控制課外作業的量。結合學生寫作水平提升緩慢的原因，在留給學生課外作業的過程中，把握學生的特點，讓學生在各個階段都能完成與自己實際水平相對應的寫作任務。不同的課外作業任務難度不同，需要花費的時間也有差異，教師可以根據不同的作業內容，把握學生需要完成的任務量。例如在讓學生續寫或仿寫時，只完成短篇寫作練習即可，字數也可以稍加控制，讓學生不要花費過多的時間。在組織學生開展作文訓練時，整篇文章寫作花費時間較多，不利于學生的課外時間安排，教師可以有針對性地組織學生練習審題或設計文章結構，這種方式既可以達到提升學生寫作水平的目的，也不會占用學生過多的課余時間。

五、優化作業評價標準

根據學生的課外作業完成情況對其進行評價，是教學過程中非常重要的環節，教師的教學評價設計是否科學合理會直接影響到學生的學習態度和學習熱情。針對學生作文能力提升的具體要求，教師在設計作業評價標準時，要將學生個人寫作情況的縱向對比作為重要因素，而不僅僅把不同學生之間的橫向對比作為判斷學生任務完成情況的唯一標準。優化作業評價標準是提高教師教學質量的關鍵，也是增進學生學習質量的重要因素。根據與作文練習相關的課外作業，教師要關注學生的個體差異性，根據不同學生的基礎知識掌握情況和寫作基礎，確定與之對應的評價標準。對于同一練習任務，基礎不同的學生往往會花費不同的時間思考與構思，在評價學生時，教師不能將學生寫作的具體結果作為評價的唯一標準，這樣會打擊一部分學生的積極性。教師要結合學生自身的實際情況，完善評價的具體標準，讓學生在完成各個階段學習任務的過程中提升自己的能力。教師還要綜合考慮評價標準的分類，要將形成性評價與終結性評價相結合，保證評價結果的全面性和科學性。除此之外，教師還要促進評價主體多元化，讓學生參與到評價的過程中，提高學生的學習積極性。

結語：在課內寫作教學過程中，教師需要根據學生具體的練筆內容進行有針對性地分析，讓學生掌握寫作的方法，還要注意學生主體性的發揮，尊重學生的寫作個性。課外作業是課內教學的完善和補充，教師要分析學生在課內學習過程中遇到的主要問題，并設置與之相對應的課外作業內容。由于學生的課外學習不僅包括課內知識的練習，實踐性、拓展性活動也是非常重要的，教師要注意結合學生的學習態度和學習特點，控制作業的量，不要給學生造成過大的負擔。